高中历史自主学习模式构建

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一、课堂上精心预设，让学生自主生成

现阶段，高中历史教学的课程安排一般为每周2～3课时，尤其是必修课的历史教学，课时少，课堂容量大，要让学生更好地掌握一堂课的知识内容，提高课堂效率，这就要求教师要精心备课，既备教材知识，也要备学生学情。如人教版必修Ⅰ《英国君主立宪制的建立》一课，阐述了英国民主政治发展历程：君主立宪制从确立（1689年《权利法案》的颁布）—发展（责任内阁制的形成）—完善（1832年议会改革）的过程。当课堂教学进行到内阁制时，突然有学生抛出问题：“中国明朝的内阁与英国的内阁之间有没有什么关联？是不是英国向中国借鉴学习的？”面对这突如其来的问题，我先表扬了该生的思维敏锐，然后组织学生进行小组讨论：中国明朝的内阁与英国的内阁有何异同？最后总结出：两者性质不同，中国明朝的内阁制度是封建君主专制强化的产物，是顾问内侍机构，无决策权；英国的内阁是资产阶级民主制度加强的产物，有行政权。如此验证了本课的预设目标：内阁制是英国民主政治发展完善的重要一环。适当预设，指导有的放矢；巧妙生成，点拨锦上添花。只有课前“精心”预设，才有课堂上的“精彩”生成，才能使课堂焕发生命的活力。

二、调动非智力因素，激起学生求知欲

好奇心的强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。比如，在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一节。学生了解了鸦片战争后，中国逐渐沦为西方列强的原料产地和商品市场，丧失了中外贸易的优势地位，只好用中国传统的银锭来支付数目巨大的赔款。为了使学生理解白银对民族资本主义发展的影响，笔者以《马关条约》为例激活学生求知欲：《马关条约》中国赔款多少？学生回答2亿两白银。这2亿两白银，今天值多少钱？关于“一两银子值多少人民币”的问题，央视上的史学家基本上能够得出的结论是：清朝中晚期一两银子价值人民币150～250元左右。学生们以此换算成人民币后，惊呼：“要300亿～500亿元人民币。”笔者适时加以补充：这么多的赔款，相当于清政府3年的财政收入，日本4年的财政总预算。在学生震惊之余，笔者再次适时抛出问题激励学生探究：清政府如何解决赔款问题？《马关条约》对中国的自然经济造成了什么影响？随着经济结构的变化，中国的政治形势发生了哪些变化？（具体发生了哪些重大的历史事件？）这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。通过层层设问，加深学生对民族资本主义初步发展的理解。

三、激励学生课堂呈现，倾听学生课堂发言

教师要摆脱传统评课机制的束缚，不刻意追求完成课堂教学任务。教学的目标不是仅完成教学任务，教师应该专注倾听学生的发言，舍得花时间、精力去理解学生发言背后隐含的心情、想法。千万不能在学生发言时想着下一步我该讲什么，怎样进行课堂的过渡，或者说表面看似听了学生的发言，但给学生的感觉是老师没有好好听，或借口时间关系，这一问题我们不再讨论下去，教师用权威控制了课堂，中断了学生的发言、学生间的讨论，换来教学任务的完成，但扼杀了学生学习的兴趣、激情及创造力，使教学中的交往变得单一，流于表面化和浅薄化，岂知教学任务的完成固然要考虑，但倾听学生的发言，用心去理解、体味、欣赏学生的发言，对学生成长的帮助远比完成教学任务重要多了。在一节《抗日战争》的公开课上，师生讨论正面战场与敌后战场关系时，一学生回答“正面战场经常失败，因为是很爱惜士兵的，而日本方面不爱惜士兵”，这样的回答很少见，出乎教师的预设，应该是一个很好生成下去的契机，可惜该教师仅是作了“你回答的角度比较新颖”的评价而结束了该生的发言。也中断了教室中师生、生生间思维碰撞的好时机。它带来的消极影响是多重的。首先，这样的评价是无法满足该生的情感需要的。学生能提出这样的见解，应该是建立在他对抗日战争两个战场一定认识的基础上，跟他看过的一些关于抗战的书籍、影像资料有关。其次，该生这样的见解，教室中的其他学生也会感到很意外，凭着他们对抗战的已有知识，一定程度上产生了探究的欲望，但从教师的表现来看，显然是不愿这问题探究下去，长此以往，可能产生对课堂的冷漠。站在欣赏体味学生发言的立场，教学应是这样展开的：教师要认真听取学生的发言，然后说，这样的见解我真没有听到过，能具体说说你的见解是怎样得来的？给学生的感觉教师尊重并认可他的发言，对他的发言是感兴趣的，他会自豪地说出自己见解的由来，在这过程中，他正确的见解会得到同班学生的认可，而不全面的看法会得以纠正，教师这样的倾听发言是培育学生创造力的沃土。

作者:顾俊 单位:江苏吴江高级中学