高中历史课堂任务驱动式教学模式分析

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摘要：高中历史的学习需要学生具备良好的思辨能力，能够对历史问题进行深刻剖析，进而在此过程中形成自己对待问题的看法，以此提升自身的思辨水平。任务驱动式教学可以有效帮助学生实现思辨能力的提升，在解决课堂任务的过程中掌握解决问题的方法和技巧，形成自己独特的思维模式，实现历史学习能力的提升。

关键词：高中历史；任务驱动；教学模式

任务驱动式教学模式应用到高中历史学科教学中，是符合历史学科人文性学科特点的一种教学策略。因为高中历史是为了培养学生的人文主义精神和思辨能力，因此其内容设定多为较为开放性的历史性问题，需要学生通过自己的思考形成对于这一系列历史问题的自我认知，以此加强高中学生的历史思辨能力，教会学生以史为鉴，更好地解决现实问题。任务驱动式教学正是适应了这一学科特色，通过老师为学生布置任务的形式，给予学生进行自主思考和自主学习的空间，以此实现学生思辨水平的提高。下面，我主要讲述一下高中历史课堂进行任务驱动式教学这一教学模式的构建原则以及具体的实施策略，希望能为驱动式教学模式在历史课堂的应用提供一些理论参考。

一、高中历史课堂“任务驱动”教学模式的构建原则

1.以任务为主线

任务驱动式教学，顾名思义，就是在历史课堂上运用课堂任务，告诉学生课堂教学的下一步进程，具体教学流程的推动还需要依靠学生对于课堂任务的解决效果。因此，任务是进行任务驱动式教学的重中之重，老师在进行课堂教学前，应该以课堂任务为教学主线，贯穿课堂教学始终。为了保证课堂任务符合学生的接受习惯和学习能力，老师要注意将课堂任务划分为不同的版块组成，最好以难易度为标准进行分级别划分，以照顾到不同学习能力学生不同的解决问题的能力。另外，还需要对于任务进行相应的拓展延伸，让学生在学习课本知识的同时又不拘泥于对于课本的学习，鼓励学生通过不同的学习平台了解到更多与课本内容相关的知识。比如在学习“英国君主立宪制”的相关内容时，老师的任务可以确定为关于英国君主立宪制的内容、形成背景以及英国君主立宪制中的内阁与我国明朝时期的内阁有无联系等不同梯度的问题供学生进行讨论；还可以对任务进行延伸，让学生通过查阅相关资料解释一下君主立宪制与共和制的异同点有哪些，以此巩固学生对于君主立宪制的理解和掌握情况。

2.以教师为主导

教师是进行任务驱动式教学的主导者，掌握着历史课堂的进行节奏和行走方向，因此，老师必须明确自身在课堂的主导性地位，以保证课堂教学能够按照预期教学目标进行。所以，老师应该不断提升自身的专业素养以及对于课堂教学的控制水平，在遇到学生在完成课堂任务出现意见分歧时，能够运用自身在历史学科上的高度专业性素养为学生进行相对规范性的解答，还要运用对于课堂的主导地位对于课堂进程进行推进，避免出现课堂任务完不成的现象发生。

3.以学生为主体

学生是任务教学课堂的主体，历史课堂提供的课堂任务是交由学生来完成的，最后也是对学生的学习效果进行相关考核，所以，老师应该在心里明确学生在课堂的主体地位，在进行任务驱动式教学前，对班上所教学生的学习能力以及学习水平进行大致掌握，了解不同学生不同的学习水平，也要了解班上大多数学生对于历史这一学科的学习水平，以有助于老师在进行任务制定时能够制定出符合班上大多数学生的理解能力和接受习惯的课堂任务，还能够注意到不同学生间不同的个人特点，进而进行有效的因材施教。比如，在进行“古代希腊民主政治”的学习时，老师可以将课堂任务设置为被班上绝大多数学生所接受的“古代希腊民主政治的内容以及古代希腊民主政治与当今的民主有什么不同”等内容，但是对于班上那些对于此项内容感兴趣且有过一定了解的同学来说，老师可以将任务设置为“古代希腊民主政治形成的背景是怎样的”等具有一定人文主义色彩的问题，让接受此任务的同学能够运用故事性的讲述方式对这一课堂任务进行回答。通过这种教学，不仅可以掌控整体的课堂进度，还能够对于一些对此节内容感兴趣的同学能够发挥自身在此问题上的认知，实现丰富教学内容和激发学生学习兴趣的教学目标。

二、高中历史课堂“任务驱动”教学模式的具体措施

1.师生课前准备

对于老师来说，在确定运用任务驱动式教学模式之后，在进行课堂教学之前，老师要进行严密的课前准备。首先，老师应该知晓班上学生现有的知识结构和理解水平，方便老师对于课堂任务的设置有一个参考维度，避免出现任务设置过于简单学生不愿参与或者任务设置过于复杂困难，学生解决有较大难度的状况发生，最终影响整体的课堂教学效果。其次，老师还要对将要进行的课堂教学内容进行准确熟知，还要查找相关资料对课本内容进行填充以帮助老师在对学生的回答进行补充时能够言之有理，还可以为学生进行课堂教学内容延伸，加深学生对于这一内容的理解。对于学生来说，在上课之前，应该对于课本内容进行初步熟悉，了解本节课的内容涵盖了哪些知识点，其中有哪些地方自己感兴趣可以做上标记，对于自己不理解的地方可以先进行自主思考和学习，这样有助于在课堂上形成更佳的学习效果，在对老师设置的课堂任务进行解答时也具有了一定的知识背景，能够提升学生对于问题的解答效果。

2.创设情境，提出任务

高中历史是一门人文性较强的学科，因此，老师在进行历史内容讲解时，也要顾忌到这一学科特性，使自己的课堂教学尽量活泼生动，以激发学生的学习积极性。尤其在进行任务推动教学过程中，老师对于任务的提出也应进行一定的前提铺垫，创设与任务有关的情境，帮助学生理解任务背景，也可以让学生尽快融入到教学内容当中，便于之后更好地进行问题的思考。比如，在进行“甲午中日战争和八国联军侵华战争”时，老师可以设置一个让学生们思考“甲午中日战争和八国联军侵华战争的发生对于现世有什么警示意义”的任务。但是由于事件发生的年代久远，生活在当今时代的学生很难感受到当时落后的中国被强国侵蚀时的情景，学生也就很难融入当时的情景中进行思考，不能设身处地，也就无法发自内心阐述自身的真实看法。所以，老师可以利用多媒体教学设施向学生播放当时甲午中日战争和八国联军侵华战争时的视频，让学生们通过听觉和视觉感官身临其境感受到当时中国饱受列强欺辱的情景，以此激发学生内心的爱国情感，也就更进一步认识到落后就要挨打的道理，这也就在最大程度上激发了学生对于当前祖国需要强大自身的愿望的产生，对于解决课堂任务来说也就达到了最佳的思考氛围。

3.总结评价，加深对任务的理解

学生完成了课堂任务后，老师要对学生的完成情况进行点评，对于学生回答得不到位的地方要进行指正说明，然后进行有关这一任务的知识点补充，以加深学生对于任务的理解，也可以为学生提供不同的思考问题的角度，提升学生的自主学习能力和自主思考能力，锻炼学生的思辨思维，以更好地学习历史。三、结语任务驱动式教学模式在高中历史课堂的应用是符合历史学科的学科特点和高中生的接受习惯的一种教学方式，老师应该注重任务驱动教学在历史课堂的灵活运用，只有这样，才能发挥其最佳的教学促进功能。

参考文献：

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作者:王月季 单位:河南省获嘉县第一中学