高中历史生活化教学论文4篇

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第一篇：高中历史教学要常联系“生活”

【内容摘要】生活化历史教学体现现代教学思想，能够促使学生理论联系实践，实现理论转化速率。教师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更多生活学习环境，激发学生学习兴趣，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历史课堂。

【关键词】高中历史；课堂教学；生活联系

高中历史教学要常联系生活，就是指教师利用和挖掘生活中的学科知识，实现历史生活思维的有效对接，给学生以生动直观感知，达到学科教学的目的。正是教育即生活教育观念的生动体现。历史学科与生活有太多契合点，教师在教学内容、教学形式、教学语言和教学资源等方面，都能够建立生活切入点，通过联系社会生活，引入生活元素，体现社会热点，促使学生尽快建立立体历史认知体系，形成历史综合素质。

一、教学内容，联系社会生活

关于历史课堂教学联系社会生活，新《历史课程标准》有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创造性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师让学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施。学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生讨论认为，现在的郡县制和中央集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。教师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。

二、教学形式，引入生活演绎

历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计，教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施？并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑，然后找性格比较活泼的学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的感觉”，很威严地宣布：“今后，我的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节，让学生找到了思维启动点，很快就进入历史学习节奏之中。

三、教学语言，加入时尚元素

教师讲解历史需要用历史学科语言，但学科学术语言常常更抽象更呆板，有些学生不仅听不懂，而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，教师要注意调整课堂教学语言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时，教师讲解列强侵略的根本原因：“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是闭关自守，还满足现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦片来麻醉国人，很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’，我们的文化教育制度也不争气，让女人都裹脚，搞自我摧残。男人吸鸦片，女儿裹小脚。怎能不落后，落后会怎么样？当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化，学生听得真切明白，学习过程自然和谐高效。

四、教学资源，体现生活热点

高中历史教学资源主要来自教材文本，但教师仅仅局限于文本，也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习提供生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合，在关注其他学科历史素材的同时，学习历史也涉猎了其他认知领域，这对提升学生综合素质都重要促进作用。学生对历史的关注渠道众多，电影、电视、网络等，到处都有历史素材的展示，虽然这些影视作品有虚构有夸张，但历史因素的深度渗透不可阻挡。学生从这些渠道获得历史认知会更自然更生动，这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点，联系社会生活有诸多便利条件，这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响，还要主动与现实社会生活形成多维联系，启动学生社会认知体系，用生活事实感知历史，学习历史，能够让学生快速建立历史崭新认知，提升人文素质。

参考文献：

[1]樊磊.生活教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智,2015(05).

[2]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊）,2014(12).

[3]朱暠.新课程改革背景下高中历史教学与生活的联系问题[J].高中生学习（师者）,2014(04).

作者:黄爱娟 单位:江苏盐城东台市安丰中学

第二篇：高中历史教学中加强生活化教学

摘要：随着我国教学改革的不断发展，高中教学逐渐成为教育部门关注的对象，高中作为学生学业生涯的关键时期，其学科的教学方式直接关系到学生未来的发展方向。在教学改革的影响下，高中历史教学开始尝试改变教学方式，利用生活化教学方式避免学生对历史学科的疏离，使历史学科更贴近生活，但是由于历史学科与现代时代具有较大差异，而历史学科内容又较抽象，在开展生活化教学时容易出现各种问题，这些问题严重影响高中历史教学质量。本文根据高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题展开探讨。

关键词：高中历史;生活化语言;问题;生活化课程组织;生活化事物

高中历史课程与高中其他学科相比最大的差异在于时代的不同，而历史课程教学是我国传统文化传承的重要途径，随着教学改革时期的到来，高中历史教学的种种问题逐渐浮出水面，其中生活化教学是现代化新型教学手段，能使历史课程内容变得更通俗易懂，提高学生理解能力，然而，在现代院校开展历史课程教学过程中融入生活化教学方式后，其教学效率并没有达到预期效果，反之强化了学生对历史学科内容的偏见，这对学生的高中历史课程学习来说十分不利，如何在高中历史教学中合理地运用生活化教学现已成为教育界关注的问题。

1.良好运用生活化语言

历史课程与其他课程的最大差异在于抽象化，理论知识内容普遍具有深刻含义，这对于高中生的知识水平来说，具有一定难度，对此在实施高中历史教学时，教师不可盲目运用生活化教学法，应将其与理论课程知识相结合，对历史理论知识当中的难点、重点用生活化语言进行描述与表达，帮助学生用生活化语言分析历史问题，让学生更快速和容易地理解其中的深刻含义，摆脱学生对历史课程的传统印象，通过生活化教学方式历史课程变得更简单和易理解。但在运用生活化语言时，要注意把握时机和运用程度，生活化语言固然能为历史课堂教学带来许多优势，但同时会让学生失去自主思维能力，也有碍学生发展。因此，教师在运用高中历史实施教学时，要有选择地进行解说，将历史章节课程当中的难点及难以理解的段落运用生活化语言进行教学。另外，教师在运用生活化语言开展历史教学时，要根据学生的知识水平将语言表达得通俗和意思清晰，使其富有感染力，让学生轻松掌握历史知识难点［1］。

2.运用生活化课堂组织

在传统高中历史课程教学中，学生普遍都是十分严肃地坐在课堂中听讲，而教师则在讲台上演讲，这使得学生在学习过程中感到压力大，也使得学生的学习更被动，无法自主地学习历史。因此，传统历史教学方式应得到改变或完善，设计高中历史课程教学，使其符合现代化教学方式与理念，对传统的课堂教学组织进行转变，营造轻松的教学氛围，让学生用平时生活中的样子自由组织课堂形式，提高学生的学习积极性，以更生活化的组织形式让学生学习，摆脱传统课堂的严肃和固定模式。另外，为了使历史课堂更贴近生活化，教师在开展历史教学时可根据历史教学内容创设生活化的真实情境。另外，教师在讲解《现代中国的对外关系》这篇章节时，教师可让学生分成两组的形式，让一组学生代表中国队，另一组学生代表印度队，并让两组学生扮演中印双边会谈的章节，让两队学生根据历史课程内容模拟真实生活情景进行交谈。生活化课堂组织的教学方式是为了让教师在实施教学时扩大教学范围，发现生活中的丰富的教学资源，并将这些资源与高中历史课程内容进行巧妙的整合［2］。

3.将高中历史知识与生活化事物相联系

高中历史课程最大的特点在于牵涉范围十分广泛，在教学改革提出后，高中历史面临的不仅是教学目标的改革，还有相应的教学方式的改革。在运用生活化教学时，教师要清晰地认识到生活化教学的范围不仅是语言化，对于生活化教学来说，其内容范围可以无限延伸，所使用的教学方式并不是只有固定的教学方式，其相对于生活化内容来说更具多元化，并且没有固定的教学模式，相对于传统高中历史教学方式来说，更具灵活性，教学内容及方式更丰富，因此，教师在运用生活化教学方式时，要正确认识生活化教学方式，走出传统的限制与框架，纳入更多有效的生活化资源，结合历史课程内容形成新型课程教学方式，调动学生学习历史的主动性，让学生完整地消化历史课程当中的每个章节知识。在运用生活化教学时，教师可将生活当中与历史有关的信息融入历史课堂中，将学生感兴趣的历史事件放于课堂中进行讨论，并让学生在生活中寻找与历史课程内容相联系的事件，让学生主动去生活中寻找资料，提高学生学习历史课程的积极性。另外，为了使历史课程与现代化生活相联系，教师可利用我国社会上的新闻与历史课程相连接，通过以现代事件解说历史事件，使学生在学习历史课程的过程中更容易理解历史事件的发生原因及过程，使历史背景事件带给学生更多启发，从而激发学生学习兴趣。通过生活化事物与历史知识的连接，使教师不再执著于传统的教学方式，并从生活化事件中不断挖掘更多教学资源，使高中历史课程教学变得更丰富多彩［3］。综上所述，目前，生活化的教学方式和理念逐渐受到教育界的重视，并逐渐开始引入各科课堂中，但是生活化教学方式与历史课程之间具有非常大的时代差异，因此，在高中历史教学中运用生活化教学时应注意与历史课程内容进行相呼应的结合，避免出现偏题和衔接不上的现象，为使高中历史知识更通俗易懂，教师可从良好运用生活化语言、运用生活化课堂组织、将高中历史知识与生活化事物相联系等多方面合理运用生活化教学方式，并通过生活化语言，使抽象化的历史理论知识变得更通俗易懂，提高学生理解能力，提高学生学习兴趣，使学生通过生活化的教学方式提高对历史课程的积极性。

参考文献：

［1］杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题［J］.科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.

［2］王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式［J］.长三角（教育)，2012，2（03）：112-113.

［3］毛铭丰.历史是凝固的现实现实是流动的历史———浅谈历史教学的现实化与生活化［J］.传奇•传记文学选刊（教学研究），2013，12（2）：134-135.

作者:德璐莎 单位:莫力达瓦旗尼尔基第一中学

第三篇：高中历史课堂教学与现实生活的融合

人们通过对历史的学习，能够了解过去在人类身上所发生的事情，并且能对未来的发展进行预测，可以说历史的学习就是对人类发展的学习，历史就是对现实生活的反映。因此，教师在历史教学中需要将学习的内容和现实的生活结合起来，使学生在进行历史学习时比较直观，进而吸引学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。

一、引入生活情景，提升课堂效率

高中历史教学课堂与现实生活相结合，就是要将现实生活的例子引入到课堂教学中，让学生在学习历史的时候产生熟悉感，能够将生活中经验和历史学习结合起来，从而提高课堂教学效率。教师在引入生活化的情景时，需要借助图片、视频或者案例来增加学生的感观理解，只有学生对相关的历史内容感兴趣，他们才会主动地参与到学习过程中，进而促进学生学习能力的不断提升。比如，在教学人教版高中历史“第一次工业革命”这部分内容过程中，在学习欧美国家的工业发展时，教师可以让学生比较我们国家的工业化和欧美国家的工业化在发展工业的时候有什么不同。这样就将历史内容和现实生活结合在一起，学生会联系自己周边的生活进行理解，通过推理、对比、判断等方法，他们能够了解第一次工业革命是世界发展的进步，但是也给世界的发展带来了环境的问题。如伦敦在工业革命中被称之为“雾都”，教师可以让学生联系我国在发展工业中出现的雾霾现象，让他们对雾霾有一个正确的认识，并知道在发展工业时需要平衡好发展速度和环境之间的矛盾，只有这样才能促进工业化发展的可持续发展。在课堂教学中，教师将西方的工业化革命和我国的工业化进行比较分析，使学生对知识的感受更加直观，对知识的理解也会更加深刻。

二、改善教学氛围，进行生活教学

教师在进行历史教学时，需要对教学方式进行改变，改变整个课堂的教学气氛，需要在课堂教学中营造出一种生活化的教学方式，在生活化的教学方式中，教师和学生之间处于一种互利合作的关系，学生处于一种自然的学习状态，他们就能主动地进行学习，学习效率也会有所提升。教师在营造生活化的教学氛围时，必要的时候需要让学生整理课堂内容，然后给别的同学进行讲解，这对于学生的综合能力要求较高，但是学生在准备的过程中会感受到老师对自己的信任，他们就会主动地进行准备，这样就能够大大提升课堂的教学效率。比如，在教学人教版高中历史“从计划经济到市场经济”这部分内容时，为了能增加深学生的印象，教师可以先让学生对课堂内容进行准备，让学生对计划经济和市场经济的优劣进行比较，他们在查找文献、图片以及视频的过程中会强化对知识点的理解，使学生的总结和比较能力得到提升。学生在课堂上进行讲解时，教师需要耐心听学生的讲解，让整个课堂处于一种生活化的学习氛围中，这样学生的学习积极性会比较高。此外，教师还要对学生讲解的内容作好记录，在学生讲解结束时，要对学生进行有针对性的点评，进而加深学生对知识点的印象。在整个生活化的教学氛围中，学生就成为了课堂的主人，和教师之间处于一种互利合作的关系，他们能够将自己的能力充分发挥出来，继而提升自己的综合能力。

三、增加课外实践，增强知识理解

生活化的历史教学过程中，教师需要让学生走出课堂，深入到具体的生活实践中去，这时学生获得的历史知识就是动态的，再将课本上的知识点和现实结合起来，增加学生对知识点的理解。在进行生活实践时，教师需要让学生能够有目的地进行，不然只会使实践教学流于形式，学生并没有在实践中增加对知识的感悟。因此，教师需要在实践教学的过程中对学生进行引导，从而使学生能够通过生活实践来促进自己学习能力的提升。比如，在教学人教版高中历史“改革开放”这部分内容时，教师为了让学生理解改革开放的真正意义，可以让学生进行社会实践，对社会上七八十岁的老人进行采访，由于这些老人都经历了改革开放前后的生活，对于改革开放的变化他们最有发言权，学生在采访中便能了解到改革开放对人们生活带来的影响，对历史中曾经发生的事也有更加深刻的理解。学生在对课本内容进行学习时，就会将采访的内容和理论结合起来，真正理解改革开放对于我们国家、对于我们国家人民所起的作用。通过这样的教学形式，学生在学习时会积极地参与进来，使学习更加轻松，课堂教学效率也能够大大提升。综上所述，教师在进行高中历史教学时需要将历史内容与生活实际结合起来，让学生积极地参与到学习过程中，进而加强学生对知识的理解，并在以后的历史学习中也能够主动进行生活化学习，从而增加课堂活力，提升课堂教学效率。

作者:王卉 单位:江苏省滨海中学

第四篇：生活实践理念在高中历史教学的应用

【摘要】对生活实践理念在高中历史教学中的应用问题的研究，一直是广大高中历史教师感到困惑的问题，因此，本文从生活实践理念在高中历史教学的应用问题的研究出发，对相关问题进行了初步的探讨，希望通过对本文的研究能够更好的促进生活实践理念在高中历史教学中的应用。

【关键词】生活实践;理念;高中历史;应用

生活实践理念在高中历史教学中的应用可以有效的促进历史教学效率的提升，因此，开展这方面的研究极具现实意义。

一、高中历史教学与生活实践相脱离的原因分析

1.高中历史教学的目标相对狭窄

从目前高中历史教学实施的情况来看，高中历史教学目标的确定，存在着许多亟待解决的问题，其突出的表现在现阶段高中历史教学目标的确定更多的是强调知识的目标，而忽略了其他教学目标的确定，分析其中的原因主要是受到应试教育理念的影响，教师的教学目标以知识的掌握为主体，根本的目的是为了在考试中获得好成绩，正因为这种过于狭窄的教学目标定位，使高中历史教学在具体的实施中，更多的教学活动集中在知识的讲授上，对学生的学习过程、学习态度、认知情感方面的关注很少，在这种狭窄的教学目标引领下的高中历史教学对教学的过程的关注越来越少，更多的教学活动只是为了学生在一张考卷中，取得所谓的好成绩，在教学中，对于历史知识非常重视而恰恰忽略了教学与生活实践的联系，这与高中历史教学的目标相对狭窄有很大的关系，重视知识，轻视实践的历史教学现状极大的影响了高中历史教学的有效实施。

2.现阶段高中历史教学的内容与生活实践缺乏联系

历史学科自身的特点决定了历史的学习必须要与生活实践紧密的联系起来，而高中历史教学内容中与生活实践相联系的内容很少，历史教材中的教学内容更多的知识倾向于历史知识的讲解和介绍，而现实生活中的内容离得比较远，这样的教学内容很难激发学生学习的积极性，机械的知识再加上沉闷的课堂教学气氛让同学们对历史教学逐渐的失去了兴趣。现阶段的历史课堂教学更多的是一种功利化的教学，学生的学习目的不是增长才干，只是为了在未来的升学考试中，获得好的成绩，因此，学生只能在缺乏兴趣的枯燥历史知识的学习中死记硬背，缺乏独立的思考，这样缺乏生活实践的历史教学即使考试成绩再高，学生在历史方面的素质也不会真正的得到提高，这是历史教学实施中的一大误区。

二、生活实践理念在高中历史教学中的应用

1.高中历史教学目标的设定要力求科学

高中历史教学目标的设定要力求科学，在历史教学目标的确立上，不仅要关注历史教学的目标，也要从学生全面发展的需要出发，要让历史教学目标的选择有利于学生的健康成长，教学目标的选择也要考虑到学生在这样的教学目标中对生活会有怎样的启示，在情感教育、心灵教育、人格教育方面会有怎样的帮助，要让高中历史教学目标的选择能够促进同学们在生活实践的洗礼中更加的成熟，坚强。

2.以项目教学法的实施促进生活实践理念在高中历史教学中的应用

项目教学法在高中历史教学中的应用，可以促进高中历史教学与生活实践的紧密结合，这种教学方法在高中历史教学中得到有效的应用，可以帮助同学们提升实践的能力，培养历史学习的能力。在高中历史教学中应用项目教学法，主要是指在教师的引领下，选择若干个历史学习的研究项目，将这些研究的项目分配给不同的学生，让同学们充分利用课余时间，收集相关的资料，展开相互间的合作，在合作的基础上，开展历史学习活动，在学习中学生们能够与生活实践紧密的联系起来，来共同参与开展研究活动，通过这样的教学实施可以促进生活实践理念在高中历史教学的有效应用。

3.以合作教学法的实施促进生活实践理念在高中历史教学中的应用

合作教学法在高中历史教学中的应用主要是指教师在历史的教学中要改变原有教学角色的定位，教师不再是历史课堂的主人，不再是课堂教学的核心，教师在教学中的作用更多的是一种引领教学的作用，学生的主体地位得到充分的尊重，同学们在教师的指导下，通过彼此间的合作，对相关的历史问题展开研究，教师引领同学们在合作中联系生活实践，在实践问题的探讨中，加强学生与学生、教师与教师之间的彼此合作，以师生间的彼此合作促进生活实践理念在高中历史教学中的应用。生活实践理念在高中历史教学中的有效运用，可以更好的促进高中历史教学效率的提升，而现阶段高中历史教学中，生活实践理念没有得到应有的重视，因此，本文以生活实践理念在高中历史教学中的应用为视角，对相关问题展开了尝试性的研究，希望通过本文的研究能够更好的促进生活实践理念在高中历史教学中的有效运用，以此促进高中历史教学的高效开展。

参考文献：

[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富.2009(11)：56-58.

作者:屠俊杰 单位:浙江省杭州市源清中学