初高中历史学习衔接探析

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一、按时间先后顺序重构历史过程

历史首先表现为特定的时间之内的人的活动。从这个意义上说，历史就是社会在时间上的延续和展开。具体做法首先是按照时间先后顺序排列材料，然后再从中整理出丰富而生动的发展情节、事件的经过。人教版八年级上册的第一单元“侵略与反抗”，教师可以把第1课“鸦片战争”、第2课“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”、第4课“甲午中日战争”、第5课“八国联军侵华战争”等4课的历史内容可以按时间先后顺序重构一个历史过程：近代中国是怎样一步一步地走向半殖民地半封建社会的。学生通过上述先后4次外国列强侵华战争的系统学习，就明白了中国逐步被沦为半殖民地半封建社会的过程了。“林则徐虎门销烟和三元里人民抗英”“太平军抗击洋枪队“”左宗棠收复新疆“”义和团运动”等4项历史内容按时间先后顺序重构为“列举19世纪40年代到20世纪初中国人民抗击外国列强的史实。”人教版九年级上册的第4课“亚洲封建国家的建立”中的“日本的大化改新”和第19课“俄国、日本的历史转折”中的“明治维新”进行重构，比较这两个历史事件的异同和给我们的启示。这样重构教材中的历史，会使学生更容易理解，节省了思考的时间，更好地提升课堂学习效率。

二、按照空间观念重构历史过程

空间，简单说就是人类生存和活动的环境。历史不仅是时间的延续，更是空间的展开。因此，时间和空间都是构成历史事实和历史过程的基本要素。英国历史学家汤因比认为，这样重构历史事实最能反映历史的本质。人教版九年级上册的第11课“英国资产阶级革命”、第12课“美国诞生”、第13课“法国大革命和拿破仑帝国”和第18课“美国南北战争”等4课的历史内容按空间顺序重构一个历史过程：比较英、法、美三国资产阶级革命的异同。（从革命的原因、过程、领导人、文件、性质、作用、局限性等）。人教版九年级上册的第11课“英国资产阶级革命”、第12课“美国诞生”、第13课“法国大革命和拿破仑帝国”、第18课“美国南北战争”和第19课“俄国、日本的历史转折”等5课的历史内容按照空间顺序重构一个历史过程：举例说明当今世界主要的资本主义大国在近代建立资本主义政权的方式有哪些，并简要评价这些方式。人教版九年级上册的第6课“古代世界的战争与征服”和第7课“东西方文化交流的使者”重构为：古代传播文明的方式有哪些，简要评价这些方式。按照空间观念重构历史应该遵循系统性和完整性的原则。就是被还原的历史事实不仅具有空间范围，还应该具有比较完整的历史过程即包括原因、经过、结果等主要因素在内的完整的历史史实。

三、按照内容性质重构历史过程

不同性质不同类别的历史内容是历史的内在关系和内涵的表现，因此，在重构历史过程时还要依据不同性质不同类别的历史事实分门别类地进行整理重构为“改革、战争、法律文件、思想、艺术、科技”等专题史。资产阶级革命中促进政治民主化的标志性文件：英国的《权利法案》、美国的《独立宣言》和《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，认识文件产生的时期、主要内容及历史作用。经济工业化：比较人类历史上的三次工业革命。思想理性化：文艺复兴运动、思想启蒙运动和马克思主义的诞生。海上航行：比较新航路开辟和郑和下西洋。历史改革：查利•马特改革、大化改新、1861年俄国农奴制改革、日本明治维新。按照历史材料的内容性质重构历史过程，带有更大的专门性和专业技术性，使历史认识更加深化和抽象，更能充分反映历史的内在本质和历史多元化的丰富多彩的内容，提高学生的学习能力。历史是丰富多彩的、千变万化的，初中历史需要重构的地方有很多，需要我们初中历史教师在教学实践中多去发现。本文列举一些实例只是自己在教学过程中的一些做法。在初中历史教学中究竟采用那种方法来重构历史，也需要初中历史教师从实际需要出发，灵活运用，不拘一格，从而增强学生学习历史知识的能力，为高中阶段的历史学习打下坚实的基础。

作者：潘延海工作单位：江苏省南通市小海中学