高中历史讲评课活动分析

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一、注重学生的情感需求，遵守激励性原则

这一点与试卷点评的激励性原则是完全相符的。激励性原则是指在讲评的全过程中，教师都要注意激发学生学习的积极性，充分肯定学生取得的成绩，表扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活动。教师讲评时应注重激励性，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动地学习，形成学生“乐学”的良好局面，这是提高讲评质量最为有效的动力之一。尊重和满足学生的情感需求，是试卷讲评课取得成功的基点，是调动学生学习积极性的重要路径。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对学优生要鼓励其再接再厉，对后进生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而激发学生的学习兴趣。课前，学生基本都知道了自己的考试成绩，看到试卷时“几家欢喜几家愁”。但不管成绩如何，学生都希望得到他人尤其是老师的肯定。所以教师在课上不能只是板着脸训斥学生，那样只会冷却学生的学习热情，降低课堂学习效率。对于成绩欠佳的学生，在他们已经情绪低落时，教师要看到他们的优点，肯定他们的长处，用温暖的语言点燃他们的学习热情。对于成绩良好的学生，教师要表扬他们的优异表现，进一步激发他们的学习动力。在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

二、组织和指导学生，采用多种方式学习和探究

在试卷讲评课中，为了发挥学生的主体性地位，教师应当注意采取各种方式，加强与学生的交流和沟通，充分调动作为学习主体的学生的积极性，必须坚持让学生成为主体，让学生主动发现问题、主动讨论分析、主动纠错、主动归纳总结、主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。在讲评课上可以适当加大学生互动的力度，如师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以达到取长补短的效果，从而促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生解决问题的能力。比如分组合作学习就是以生为本的教学模式的生动体现，既能生生互动，又可以进行师生互动。在此过程中，老师也要转变角色定位，做讲评课的组织者、引导者、参与者。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是新课程所倡导的学习方式之一。它的特点是以小组共同目标为导向，促使学生在学习过程中形成亲密的合作关系，从而激发学生的潜能。在高中历史讲评课中应用合作学习，有利于学生历史成绩的提高，合作意识的增强，并从一定程度上提高学生学习历史的兴趣。具体来看，可以采用分组讲评的合作学习模式。以座位顺序作为分组依据，首先由小组内部的同学相互探讨，分别将自己的解题思路在小组中陈述，在这个过程中，学生可以充分沟通自己的思路和存在的问题，借鉴别人的经验。其次，在小组讨论的基础上，由小组推选出一名代表在讲台上本组讨论成果，由其他小组进行点评。最终，根据各组发言情况，由老师进行讲评。

三、师生共同及时反思，总结经验和解题技巧

课后反思作为师生共进的一面镜子，是师生对课堂行为进行的总结。它可以促使师生分别从教学和学习两个方面入手查漏补缺，改进教学和学习方法，从而实现教学的有效性。

1.讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果，讲评后，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生认知水平和解决问题的能力。同时，要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。讲评后，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。

2.落实对个别学生的辅导。讲评课面向的是全体学生，即使教师在课堂上已经讲得很仔细，但往往有个别学生对某个问题还不清楚。因此，教师有必要对部分重点题型举一反三地给个别学生以辅导，帮助他们彻底明白，强化讲评课的效果。对于那些基础较差的学生，教师应更热情主动地找他们沟通，对题目的设问进行适当变换，想方设法帮助他们解惑。

3.学生及时反思解答。试题评讲结束后，教师要指导学生一思过失；二悟规律；三做补偿练习。要告知学生把先前讲评好的试卷整理好进行巩固，然后由教师从中选取错误率高的题目经过适当的变题拓展后，再汇编成一份试卷，让学生重新独立完成。这样既可以使学生在复习中存在的共性问题及时得到纠正，又让教师真正地了解学生对有关知识掌握的程度。

4.给予学生必要的指导。在试卷讲评课前，授课教师要及时将试卷分发给学生，在知识积累、学习方法、答题规范、考试心理、解题技巧等方面对学生进行指导。在课前，学生要做好充足的准备，及时发现试卷中存在的问题并自我纠正。对于学生无法自己解决的问题，教师要给予学生必要的指导，在讲评课上进行认真细致的讲解。在讲解过程中，要引导学生自主探究，而不是单纯地告知答案。这是学生自我反思和自主探究的过程，也是实现学生自我发展的重要途径。

四、结语

新课改背景下的高中历史讲评课中，学生的积极参与是进行有效教学的核心。学生的学习态度、学习观念、学习能力以及对教学的参与程度等都影响着有效教学的进行。在教学过程中，教师应当坚持以学生为中心，确立学生的主体地位，倡导和鼓励学生课后主动探究，自主构建知识网络，从而培养学生的主体意识、探究精神，以及学习能力、团结协助的能力。

作者：郝宏丽工作单位：北京市首都师范大学附属育新学校