高中历史学生思辨能力培养研究

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1激发学生学习的兴趣

首先，历史老师一定要充分认识到历史学科的社会性与实用性，在教学过程中积极调动学生学习的主观性，活跃学生的思维。历史知识是前人生活的再现，包括了一些前人的经验与人生阅历，“以史为鉴、古为今用”充分体现了历史学科的社会性，所以，在历史课堂教学过程中，老师一定要加强教学内容与生活实践之间的联系，尽可能选择一些具有代表性的热点问题，将之与教学内容进行有效的结合，并且引导学生利用历史唯物主义的观点分析教学内容，将其现实感与历史感融为一体，这样就可以让学生充分体会到历史知识的真实性，并且能够与现实生活进行接轨，进而也就激发了学生学习的兴趣。其次，在教学过程中，采用多种教学方法，可以有效促进学生思维的活跃，激发学习兴趣。在教学过程中，可以运用一些具有较强趣味性的古诗、历史故事等，比如，朗诵《乡愁》、《祈祷》等，让学生充分感受相应的氛围，进而学习相关知识。除此之外，还可以充分一些直观教具开展教学，如投影仪等，比如，在讲解“虎门销烟”的时候，就可以利用幻灯片的方式，播放一些图片与影视片段，刺激学生的感官，让学生可以真实感受到当时的环境，进而更加深入地了解相关知识内容，掌握相关的知识点。由上所述，老师在课堂教学过程中，一定要充分调动学生学习的积极性与参与性，激发学生学习的兴趣，这样才可以有效培养学生的思辨能力。

2构建和谐、民主的课堂教学环境

随着课程改革的不断深入，要求老师一定要善于构建和谐、民主的课堂教学环境，也只有在这样的教学环境当中，才可以让学生具有更加积极的学习态度，同时也可以充分发挥自己的个性。只有开展和谐、民主的课堂教学，才可以有效唤起学生的创新思维，进而挖掘学生的潜能，培养出更加优秀的人才。因此，在培养学生思辨能力的时候，一定要构建一个和谐、民主的课堂教学环境，也就是在课堂上解除学生思维与行为的制约，让学生具有自我表现的机会，鼓励学生发表自己的见解，进而营造创新的氛围，让学生可以更加敢于表达自己的观点，进而培养学生的思辨能力。

3巧设问题，强调思辨

从现代心理学的角度而言，可以总结出疑问就是思维的导火索。从教育的角度而言，提问可以充分发挥出学生学习主体的地位，激发学生思维的活跃度，进而扩展学生的思维。通过教学实践说明，老师在课堂教学过程中，适当地提出一些问题，就好比是一石激起千层浪，有效调动了学生思维的活跃性，使课堂教学环境更加和谐、活跃。比如，在讲解“鸦片战争”内容的时候，针对发生战争的原因进行分析，就可以向学生提问：“如果不存在虎门销烟，是不是就可以避免发生鸦片战争？”组织学生进行相关讨论，进而让学生可以明白发生鸦片战争是工业革命之后，是由于资本主义急需市场与原料导致的。通过问题的提出，让学生对其进行深入的讨论，最后总结相关观点，让学生可以了解相关的知识内容，并且牢固掌握相关的知识点，当学生真正掌握了相关知识内容的时候，也会获得一定的成就感，进而也就激发学生继续学习的热情，同时对学生思辨能力的培养也有着一定的促进作用。

4积极思考，敢于质疑

随着课程改革的不断深入，对创新的要求也在逐渐提高，而创新的关键就在于质疑与批判。但是在学生中一直存在着一种非常奇怪的情况，在儿童阶段非常好问，喜欢质疑，而随着年龄的不断增长，也就越来越习惯接受教材内容，不会再出现质疑的情况，究其原因主要就在于传统教学模式的应用，让学生已经习惯了接受，以至于制约了学生思维的发展，以及学习主观性的提高。所以，要想培养学生的思辨能力，一定要转变教学模式，积极鼓励学生对教材内容进行质疑，并且提出自己的观点，老师也要给予一定的肯定。尤其是针对一些平时在课堂上不会发言的学生而言，当他们发言的时候，一定要给予一定的表扬，即使他们的观点是不正确的，也要肯定他们勇敢的精神，在此基础上，和他们进行相应的讨论，进而纠正他们不正确的观点，让他们可以根据老师的思路进行相关的思考，验证相关论点。学生也只有敢于质疑，并且多疑、善疑，才可以不断从疑问中获取新的知识，才可以有效提高学生的思辨能力。比如，在讲解国民党统治覆灭内容的时候，就可以鼓励学生跳出教材的框架，探讨对中国发展而言，是否做出了贡献？让学生将知道的有关的内容讲出来，之后进行相关的总结，同时告诉学生，统一了军阀混战的局面。通过对历史人物的评价，让学生可以明辨大是大非，进而在尊重历史事实的基础上，提出自己的观点，对培养思辨能力有着非常积极的作用。

5联系实际，启发智慧

针对历史学科而言，开展教学的目的就是让人们更加明智，通过对历史知识的学习，了解一些处事原则。同时，学习历史知识的意义也就在于“以今证古，以古论今”，进而更好地为现实生活服务，但是，在传统教学过程中，一直存在着一个误区，也就是太过重视知识教育，进而造成历史知识与现实生活的脱节，让学生感觉到学习历史知识是一种负担，完全没有实用性，所以，也就导致学生学习的积极性比较低，至于思辨能力的培养也就无从谈起。通过教学实践表明，学生最为感兴趣的就是与生活实际有着密切联系的知识内容。所以，在开展课堂教学的时候，一定要将教材内容与生活实际进行有效的结合，让学生可以真实感受到知识的存在。比如，一定要积极引导学生认识：明清时期的重农轻商政策在很大程度上制约了我国商品经济的发展，进而也就致使我国经济发展落后于世界发展潮流。在建国以来，党的十一届三中全会之前的阶段，对商品经济的发展也是比较轻视的，导致我国与西方国家拉开了距离。一直到党的十一届三中全会之后，改革开放以来，才开始重视商品经济的发展，随着社会的不断发展，也逐渐提出了市场经济的概念，才促使我国经济得到了高效、健康、可持续的发展。通过相关知识内容的讲解，让学生可以比较历史与现实之间差异，进而对社会发展、历史进程进行深入的了解，并且展开相关的分析与思考。针对节日重要性问题的探讨，可以向学生提问：“为什么会出现外国节日盛行，传统节日淡化的情况？”这样学生就可以联系到身边的实际情况，也有利于扩散学生的思维，进而提出自己的观点。通过相关讨论，对一些观点进行辨析，最后总结出对待节日的态度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一种理性的态度，取其精华，而对于我们自己的传统文化，一定要进行相应的继承，并且努力发扬光大。利用这样的教学方式，可以很好地培养学生的思辨能力，并且促进学生的全面发展。

6树立科学的学习理念

6.1树立发展变化理念

历史不是静止的，而是不断发展变化的，只有在这种发展变化中了解以及掌握相关的历史，才可以真正了解历史的本质，掌握历史发展的动向，所以，在学习历史知识的时候，一定要树立发展变化的理念，不要静止地看待历史知识，不仅要了解它的过去，还要对它的现在与未来进行一定的了解。比如，在分析开辟新航线内容的时候，不只是要看到其对外残酷掠夺的事实，还要看到其对整个人类社会发展与进步的贡献，为世界范围内的文化交流与发展提供了有效的途径。在教学过程中，积极引导学生树立发展变化的理念，这样不仅可以促进学生提高学习成绩，还可以有效激发学生的思维，在掌握相关知识内容的同时，也培养了一定的思辨能力。

6.2全面辩证的分析

历史的发展具有多面性的特点，并且对社会的发展也有着一定的影响，在分析历史现象的时候，一定要秉持全面辩证的观点，不仅要看到历史的积极影响，也要看到其消极的一面，主张一分为二的观点，但是也一定要掌握住事物发展的主流，对其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中国古代分裂割据现象的时候，不仅要看到其混战破坏的现象，还要看到在分裂割据局面下的发展形势，如人们急切渴望和平统一、民族融合趋势增强、区域经济发展加快等情况，这样才可以更加全面地了解事物发展的本质。在教学过程中，充分利用这一情况，让学生可以全面分析问题，进而活跃思维，培养学生的思辨能力。

7结束语

总而言之，在高中历史课堂教学过程中，一定要加强学生思辨能力的培养。作为历史老师，一定要帮助学生获取相应的知识，并且积极引导学生学习历史知识，在分析、理解知识内容的时候，掌握一定解决问题的方法，激发学生学习的求知欲与兴趣，提高学生的思辨能力，进而促进学生的全面发展，为社会经济的发展与进步提供人才保障。（本文来自于《科教导刊》杂志。《科教导刊》杂志简介详见.）

作者：苏益贤工作单位：浔州高中