农村艺术高中历史课程革新思路

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一、对新课程改革的理解

（一）由一纲一本到一标多本，教材具有多样性

在传统的历史教学中，历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。在传统的历史教学中，教科书往往是围绕着教学大纲展开的，只有人教版一个版本。而新课程改革后，历史教学围绕着《新课程改革实施标准》，设置了多个版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版几种，且不同版本之间在结构和内容的设置上也有很多不同点。由一纲一本变为一标多本，这充分说明了任何一种教材都不能够成为我们设计和开展教学的唯一依据。同时，这也对我们一线教师提出了更高的要求，广大教师必须能够根据新课程标准整合教学资源。

（二）课程目标三维化，更注重对学生能力的培养

新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标，其突出特点在于，将知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把思想教育拓宽为情感态度与价值观教育，使教学目标更加清晰明确，更加注重对学生能力的培养。

（三）变通史教学为模块教学

历史新课程改革改变了传统的通史教学模式，形成了以模块为结构，以专题为基本单元的课程体系。由传统的5本通史教材变成了政治史、经济史、文化史3本教材，这种“模块+专题”的形式，形成了一种新的适应学生全面发展的课程体系，更加强调对重点内容、重点知识和专题知识的系统化学习。

二、农村艺术高中在新课程改革中的现状分析

由于一直担任农村艺术高中的历史教学工作，我深切地感受到了新课程改革的要求与农村教学之间存在的差距。在此，我仅谈一谈自己对农村历史教学现状的认识。

（一）农村学生基础较差，不能很好地进行历史教学

农村普通高中，尤其是艺术类高中，学生的基础普遍较差，往往是三、四流的学生才会选择艺术高中，这就使得农村的历史教学不能紧跟新课程改革的步伐。而新课程改革后的“模块+专题”的教学模式，与目前高三二轮复习的内容和形式相当，这就对学生的基础知识和学习能力提出了很高的要求，而艺术生在学习态度、学习能力、学习习惯、基础知识等方面仍存在种种问题，给农村高中历史教学造成了较大困难。

（二）农村高中教学资源有限，不能充分调动学生的积极性

我所在的学校基本还是处于一位教师、一支粉笔、一面黑板的情况，教学方式没有多大的改变，无法与新课程改革相适应。新课程改革要求历史教学方式的多样性，因此我们必须改变传统的满堂灌式的教学模式，充分发挥学生的积极主动性。这不仅要求教师在课堂上讲得好，板书写得好，还要求教师能够综合运用多种教学工具，如多模体。如果不能充分利用多样化的教学资源，则很容易使历史课堂重新陷入传统的模式。虽然教学资源在新课程改革中的地位如此重要，但我们并不具备这些便利的条件。据我所知，农村高中基本上每个学校只有一个多媒体教室，只有在学校有教学活动的情况下，教师才会做一节多媒体课。此外，新课程改革还要求学生上网搜集材料，然而学校的计算机有限，不可能全部让给学生去查资料。与此同时，校内的图书馆所藏图书也十分有限，所有这些情况都严重制约了农村高中新课程改革的实施。

（三）农村艺术类高中多重视艺术课，轻视文化课

艺术类高中以学习艺术为特色和办学宗旨，学习艺术的时间占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的时候，学生每天只有在上午学习文化课，能分给历史的学习时间就更少了。同时，由于一般艺术类的院校对文化课的要求并不高，导致学生普遍不重视文化课的学习，真正对历史感兴趣的学生更是少之又少。

（四）农村艺术高中，传统的教学观念影响深远，师资力量相对薄弱

虽然新课程改革逐步深入，但是传统的高考形式并没有发生改变。这主要是因为，新课程改革要求教师必须注重对学生能力的培养，强调教学方式的多样化和灵活性，以及课堂上学生积极主动性的发挥，但高考以分数取胜，最终新课程改革只能流于形式。

三、对策研究

针对农村艺术高中在历史新课程改革中遇到的这些问题，广大教师必须认真思考具体的对策，努力改变这一现状。我在实际的教学中，主要做了以下几点尝试：

（一）利用多种形式，调动学生积极性，激发学习兴趣

艺术生本来学习文化课的时间就少，用在历史课上的心思就更不多了，因此如何才能充分调动学生的学习积极性成为了提高学生历史成绩的一个关键问题。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见，学生的学习兴趣是教学能够深入开展的重要动因。如果学生对所学的知识没有兴趣，就不会积极思考。在农村艺术高中教学资源有限的情况下，我们可以利用一切可以利用的资源，开展形式多样的教学活动。比如，开展课堂讨论，组织辩论会、故事会、历史剧表演、寻访当地历史古迹等形式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生主动去感悟和体验历史，从而不断提高自身的学习能力。

（二）灵活运用教材资源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模块+专题”的形式，但是却弱化了历史发展的基本线索，导致知识密度太大。对于我们农村艺术高中的学生来说，这样的教材过难过深，不适应学生的实际水平。这就要求我们教师在实际的教学中，必须综合整合教材资源，处理好新教材与旧教材之间，政治史、经济史与文化史之间，专题与通史之间的关系，尤其是历史高考试题多注重古今中外历史的时序性和空间性，因此我们在高三的复习中应着重构建以专题为基础的知识体系教学，并加强通史的教学。

（三）更新教学观念，加强对农村教师的培训

随着新课程改革在全省的大规模开展，农村高中教师也要紧跟时代的步伐，积极主动地学习新课程改革的理念，接受与新课程改革相关的知识培训，与时俱进，不断提高和完善自己。同时，农村高中的教师还可以根据本校的实际情况，探索适合自身的教学模式，让农村高中的历史教学取得新的突破。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见.）

作者：梁秋红工作单位：河北省青龙满族自治县肖营子高中