深究中学历史教学之新课导入法

导语：深究中学历史教学之新课导入法一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣”著名教育家第斯多惠如是说。新课程改革也鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。导人新课是课堂教学的第一个环节，是集中学生注意力、激发学生学习兴趣的关键。在十几年的教学实践中，笔者在不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训的过程中进行了几种导入新课方法的尝试，并收到了较好的教学效果。

一、设置问题，预习导入

教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。苏霍姆林斯基也指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师可以通过有针对性地设置问题使学生通过预习不知不觉地进入学习状态。我在上七年级下册“科举制的创立”时，就设置了一些问题：同学们都听说过古代的秀才赶考吧，你们知道“赶考”考的是什么吗？我国从什么时候开始出现“秀才赶考”的现象呢？想知道的话赶紧阅读课文找答案吧！学生的兴趣被调动起来，他们已经迫不急待地翻开书本寻找答案了。我在学生回答的基础上，再引导学生进一步探讨科举制诞生的背景及科举制的完善过程，很自然地就进入新课的学习了。当然在设置问题的时候要注意两点：一是设置的问题一定要能引起学生的兴趣：二是提出的问题一定要具体，不可过多、过难。

二、时事导入，寻根溯源

历史和现实之间经常都会有或多或少的联系。提起时事，学生总是很感兴趣，如果能把时事和新课的内容联系起来，用播放时事内容来导入新课必定能起到集中学生注意力、引起学生的思考、激发学生求知欲和探索欲的目的。我在上九年下册“动荡的中东地区”的时候就是先播放一段“巴以冲突再起”的新闻片段，然后让学生解释“再”的含义，得出这一地区是动荡不安的。再提出问题：这一地区动荡的根源是什么，为什么今天这一地区还是世界上最动荡的地方？学生的兴趣被调动起来，带着问题去学习新课，效果当然就不错了。

三、多媒体影像导入，形象生动

直观的图像、动态的影视片断，形象又生动，在给学生提供相关历史信息的同时又能激起学生求知的欲望，是课堂教学中常用的有效的导入新课的手段之一。学生对这种新课导入法是乐于接受的。我在上七年级下册“中外的交住与冲突”时播放了一段介绍“郑和下西洋”的纪录片，学生看后，在对“郑和下西洋”这一历史事件有一定了解的基础上教师引导学生进一步学习相关知识，学生就有了学习的主动性，课堂教学的效果就可想而知了。但是在运用多媒体影像导入时要注意不能喧宾夺主，影像播放的时间不可过长，播放的内容要与课堂教学内容紧密相关。

四、游戏导入，启发思维

要让学生主动学习，最好的方法莫过于让学生积极参与课堂教学的每个环节。组织游戏，让学生一上课就积极参与教师导入新课的环节，是取得良好教学效果的有效途径之一。例如，在上“中华文化的勃兴”时，我就根据教学内容设计了一个相关的游戏来导入新课，取得相当好的教学效果：上课前先准备一张纸条，进教室就宣布：今天在上新课前先做一游戏。学生的注意力马上被吸引过来。接下来我就宣布游戏规则：本游戏主要由十位同学完成，先请第一位同学记住纸条上的句子，然后告诉第二位同学，…以此类推．直到第十位同学才把所听到的内容大声说出来，最后再请第一位同学读出纸条上句子，其余同学则认真听前后两句是否一致。等到游戏结束时，第十个学生说出他所听到的内容与第一个学生按纸条念出来的句子不仅完全不同，而且连意思都变了，学生们都乐了。等学生笑停了，我再问学生：“如果我们用传纸条的方式的话，那么第十位同学在拿到纸条时会不会误解纸条上的内容呢?”学生异口同声地说：“不会！”我再适时地引导学生思考：“那么，这个游戏说明了什么道理呢?”让学生自由发表自己的见解。最后我引导学生得出结论：这个游戏说明了文字在我们的日常生活中起着非常重要的作用，它是准确表达思想、传递信息、记录人类文明进程的必不可少的工具。这时再进入新课的学习，学生就肯定感兴趣了。

五、小品导入，再现情景

创设一些特定的情境，让学生或老师形似或神似教材中的某一历史人物，使学生学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，这对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。例：在上“大一统的汉朝”时，我就是通过再现汉高祖与大臣讨论秦朝灭亡原因的历史画面来帮助学生理解西汉初年实行休养生息政策的原因。选一学生扮演汉高祖，另一学生扮演大臣陆贾，其他学生扮演汉高祖的群臣，用不同的声音再现历史画面：

汉高祖坐在讲台上，太臣陆贾站在旁边。

陆：陛下，您应该多读读《诗》、《书》，《诗》、《书》中的一些道理对陛下您治理国家是很有帮助的。

汉高祖(反感地)：朕是骑在马上打天下的，用得着什么《诗》《书》吗?

陆：陛下过去可以在马上打天下，现在怎能还在马上治天下?陛下，我们应该吸取秦朝灭亡的教训啊！

汉高祖(点点头)：言之有理，那陆爱卿你就写一本专门总结秦朝灭亡教训的书，拿来给朕看吧！

陆：群臣都在议论秦朝会这么快灭亡的原因，陛下，您为什么不去听听他们的说法呢?

汉高祖：好！(面向群臣)那就请诸位爱卿谈谈对秦朝短命而亡的看法吧！

学生扮演的大臣就依据所学的知识各抒己见。

学生讨论之后，教师引入：汉高祖让大臣总结秦朝灭亡的教训，汉初的统治者也真的以史为鉴，为了避免重蹈秦朝覆辙的命运他们采取了一系列的措施来巩固统治。这就很自然地进入了“大一统汉朝”的学习。

当然，历史情境的再现需要学生提前做好准备。然而这样有趣的活动设置能使学生思维活跃、积极思考、竟相发表各自的意见，经过师生的共同讨论、交流沟通，不仅达到复习旧知识的目的，而且学生也更能理解新课的相关知识点的联系。同时在历史情境的再现中，学生也更深刻地领悟到“以史为鉴”的重要性，为树立正确的历史观打下基础。

导人新课的方法很多，还可以通过诗词朗诵、讲历史故事的方法来导人新课。但导入法的选择，都必须遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。这就要求历史教学工作者要投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥秘。