独家原创;高中历史教学体验式教学初探

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【摘要】《新课程标准》提出转变学生的学习方式的重要任务。要求注重学生的“独特感受、体验和理解”，倡导体验式教学。本文从教室与学生两个角度分析体验式教学的具体含义，之后再从高中历史的细节详细阐述体验式在高中历史教学中的具体运用，最后提出今后体验式教学要注意的问题。

【关键词】高中历史体验式教学教学策略

引言

学生的体验不足或缺乏体验是目前教学低效的症结所在。教学过程本质应该是充分关注学生的体验能力，提高学生的素质。只有学生自觉投入学习，亲自体验求知的快乐，才能真正激发其学习兴趣；只有让学生多一些探询结论、发现问题的体验，才能真正形成科学的态度，培养良好的学习习惯。新的课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，提倡探究性、体验性学习方式。体验成为课程论和课程改革新的价值取向，在这样的背景下，笔者提出：在高中历史教学中进行“体验式教学”的探索和实践。

一、体验教学的概念

从教师角度来看，体验式教学是一种通过教师创造实际的或重复经历的情景的机会，呈现再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中，加深感悟理解并产生情感，建构知识，生成意义，发展能力的教学观或教学模式。

从学生角度来说，体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它不仅包括了把具体观察和反思、概括综合起来的、直接积极的个人体验，实际上也包含了杜威的“做中学”的意思，既包含了学习的结果，也包含了学习的过程。体验学习强调个体经验对学习的意义，

二、高中历史体验式教学策略探索

1.注重学习方法与教学手段的多样化

体验性教学的形式多样，如课堂讨论、辩论、撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告、收集整理多种类型的历史资料、制作历史题材的音响作品或计算机课件等等，这些历史体验性学习活动可以调动学生参与积极性。教师要积极利用投影仪、录音机、录像机、计算机等教学设备增加教学直观形象性。要注意课堂教学与课外活动相结合，历史学习与现实生活和时事联系起来，这些都是开展体验性学习的重要手段。

2.化理为情，情理交融有利于增强学生学习历史的兴趣

为实施体验式学习，教师就要根据学生的心理特点、学生己有的知识经验，将其置身于实践环境及体验的氛围中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的情感体验，又以情感为动力，深化和升华理性认识。古人云:“好之者不如乐之者。”在历史体验学习过程中，老师应该想方设法创设体验情境，使双方共同在体验的环境下感知，调动学生学习的积极性，激发兴趣。高中生在认识事物的过程中常常有较强的情绪性，他们不善于用理智支配情感，却常以情感支配理智。在历史体验学习过程中通过创设宽松、和谐的民主氛围，建立相互理解、尊重的师生关系，创设充满情趣、发人深省的教学情境，把创设情境、激发情意贯穿始终，培养、利用和激发学生的积极情感，避免教学中学生消极、冷漠、对抗等情绪产生，把对学生进行历史知识的传承、培养技能与利用、激发学生情感结合起来，达到情理交融的目的。形式多样的历史体验活动，适应了中学生身心发展的需要，学生感到新鲜有趣，激发他们主动参与的热情，使得原来紧张、呆板的学习过程变得轻松愉快，师生情感交互影响，彼此真心交流，使学生进入“角色”，把感情与理智在对客观事物的反映中相互统一起来，并用以指导行动，在乐学中求得主动、生动活泼发展，极大提高学生学习历史的兴趣。

3.创设情境教学场景

历史学科作为人文学科对人类历史的影响是——一连接过去，影响未来．并渗透到生活的方方面面。使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习。在高中历史课堂讲课时要利用这些“连结点”，让学生感到历史与生活的密不可分。

不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的价值观取向和优良的价值观传统。他们或忧国忧民，如林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；或天下为公、舍生取义，如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”；或追求真理、不畏艰难，如亚里士多德“我爱我师，我更爱真理”。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的高尚情操，成为炎黄子孙奋进的巨大动力。因此，历史教学对青少年进行价值观教育，要借助这些历史人物形象，对他们的价值观行为作出分析和概括，使学生逐步建立起价值观规范，认识价值观行为的是非、善恶、美丑的准则，以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，继承和弘扬人类文明的优良传统．养成积极向上和不断进取的人生价值观。

4.用多媒体创设情境

随着科学技术的发展，现代教学媒介日益进入课堂，广泛用于教学中。作为教师，必须要积极运用现代教育理论和先进的教学技术，改革教学方法和手段。教师利用多媒体创设现实生活中的情境，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式，可形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，给学生的知觉、感觉以新的刺激。学习心理学指出，刺激的新奇性、醒目性、差异性、形象性、可变性等都会引起学习者的好奇心，从而激发和维持了学生对学习的兴趣，进行探索活动。

5.要设法利用校内外的教育资源包括校本课程

体验性学习必然要突破教材的限制，向教材以外的方面适度拓宽。历史体验性学习在获取资料信息方面，不能仅仅局限于校内图书馆和因特网。尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西，而对实物史料接触较少。因此，教师要结合学习内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、书人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。这是开展体验性学习的外部条件。

三、“体验式教学”在高中历史教学实施中注意的问题

1.要给学生创设丰富的实践机会

体验和实践不可分，实践的过程就是体验的过程。通过自身活动所获得的知识与能力，远比别人强加的要透彻，掌握得更好，还可以保持更长的时间。新教师可以结合教学和学生实际情况，创设各种类型的实践活动，让学生自己去感受和体验，唯有如此，才能实现历史知识的意义建构。

2.体验时注重培养学生良好的人际关系

体验式教学能够培养学生保持良好人际关系的能力，人际关系是指人们在群体生活中通过交往，发生、发展起来的人与人之间的联系。体验式教学采取小组学习的方式分组教学，引导学生通过课堂教学活动逐渐建立与他人和集体的联系，逐渐形成和发展自我意识与集体意识，培养保持良好人际关系的能力。

3.体验教学中不能忽视教师讲授式教学的重要性

体验性学习方式是对传统讲授教学方法的“扬弃”与发展，而不是彻底否定。倡导多样化的学习形式，也应该包括传统的讲授式教学方式。两种教学方式应该科学地融合于一般性的历史课堂之中，将讲授式教学法等同于“灌输”是一种误解，剥夺传统教学法在新课程改革中的地位，会在实践上不利于新课程改革的健康发展。

4．注意统筹分配时间

体验式教学鼓励学生开展历史活动，参与实践，活动实践都需要时间的保证，要完成教学任务，教学时间又不可能增加，很多时候觉得无法兼顾。在组织学生进行体验学习时，如历史剧的表演、学生的辩论等，教师不可能再对教学过程进行比较准确的时间分配，甚至教学过程都不可能完全按设计地进行。但这并不是说教学过程中学生和教师就完全可以自由发挥,不再考虑教学过程的科学、合理和规范了，因为教学内容和教学时间是一定的，我们必须在规定的教学时间内完成教学任务，必须提高课堂教学效率。所以如何处理好体验活动的开展与课堂教学规范的问题需要我们在体验教学实践中逐步解决。

结论

体验式学习作为一种学习方式，它符合教改要求，符合学生心理认知、成长规律，应用这一理论进行的教学探索将是新世纪教学的重要实践活动。历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。从课程变革的角度看，历史的课程就不再是“浓缩的、抽象的历史”，而是“具体的、思辨的历史”，体现出“对历史本来面貌的探求与理解”的过程。正是“讨历史本来面貌的探求与理解”支配着具体情境中的师生不断调整着既定的内容，丰富着教学策略，并将既定的内容转化为“自己的课程”。从变革的角度看教学，历史教学不是按部就班的“教教材”，而是师生对历史证据做出自己的搜索和鉴别，对历史事实做出自己的判断和理解，对历史对象做出自己的分析和评判，从而进行知识的再生和意义的构建。这同样是“对历史本来面貌的探求和理解”。

【参考文献】