高中历史课堂教学研究论文

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摘要：本文通过对研究性学习定义的分析，指出在高中历史的课堂教学中，使用研究性学习的教学手段非常重要，它能培养学生的创造性思维能力。因此，本文提出了研究性学习的模式与方法。

关键词：高中历史课堂教学研究性学习

研究性学习是高中历史教学的一个重要手段，如何在课堂教学中渗透研究性，培养学生的探究精神，是每个高中历史教师在课堂教学中要解决的问题。本文通过这几年的教学研究与总结，对研究性学习在高中历史课堂上的应用提出了探讨。

1.把握研究性学习的定义

要想在高中历史课堂教学中实现研究性学习，首先必须把握研究性学习的定义，因为只有把握准确研究性学习的定义，才能实现高中历史教学中的研究性学习。

所谓研究性学习就是必须突破传统的教学方法，它应是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取直接经验和科学结论，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。

从本质上讲研究性学习就是把教学的主动权交还给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。目前教育改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，而通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习能力的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。

很显然，理解了研究性学习的定义之后，我们再分析目前高中历史教学，可以看出，当前历史学科已成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中学生的探究、分析的思维过程较少。这种单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于对学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。要改变这样的状况就必须在高中历史课堂教学中实现研究性学习。

2.研究性学习的模式

2.1课内导学，提出问题。课内导学，指结合教材落实有关基础知识，主要在课堂上进行，这是开展研究性学习的前提，由师生共同来完成。在落实基础知识的过程中，师生都可以提出一些问题，这些问题可以是教材的知识细节，可以是整章整节的宏观框架，还可以是单元或阶段特征，旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、归纳概括的能力。

2.2自主学习，课外研究。在确定研究课题后，学生即可开始自主性学习。由于高中学生的学历、阅历的限制，最好是分小组进行活动，同时，教师应及时向学生提供一些学习资源，如文字、图表、音像等，还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。

2.3成果展示，交流总结。围绕提出的问题或课题，学生们通过自主研究与学习，把握所得出的结论。通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节，它有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习动力，推动研究性学习的经常性开展，从而达到创新教育、素质教育的目的。

3.实现研究性学习的策略

3.1通过对教材的挖掘，使学生将被动式的、接受式的学习与探究式的学习结合起来。在目前学科课程占主导地位的情况下，学科课程逐步向研究性学习方向发展，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，促进学生自主学习、独立思考，做到结论与形成结论的过程并重。如我在讲授中国近代史过程中，讲“洋务运动”这一节时，教材有意识地不写对洋务运动的评价，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生，而是启发学生思考，补充大量的资料，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生的历史思维能力。又如“新文化运动”这一节对新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道练习题：对“打倒孔家店”口号的评价。我同样让学生通过自己的研究和分析得出结论。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

3.2高中历史并不是所有的教学内容都适合研究性学习的，所以，在选择对研究性学习的使用上，一定要慎重，要根据教学内容的具体情况来确定。一般地说，我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做，一方面更有助于学生掌握书本中的重点，解决书本中的难点，另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理，其结论是对已有学术成果的认同或复述，但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，从而成为学生发展自己、学会学习的过程。

3.3将历史与现实结合，同时让学生采用多种方式开展研究活动，进行自主学习。学习历史的目的，就是以史为鉴，通过对历史的学习，给我们今天的人以警示。因为历史和现实有着密切的联系，历史是现实的一面镜子。历史教育的任务之一在通过历史学习，从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题，培养学生科学的历史观，揭示历史规律。在热点问题研究上，我设计了以下课题：陈水扁与他的“台独”梦、达赖喇嘛与他的“藏独”梦、日本的军国主义复活问题、中美关系问题、巴以问题、印巴克什米尔问题、阿富汗问题。对于社会调查类课题，我设计了中国加入WTO对中学历史教育的影响，等等。

总之，研究性学习是高中历史课堂教学的一个重要手段，作为一名高中历史教师，一定要使用好研究性学习，这样才能培养学生的创造性思维，实现对学生的素质教育。