智慧课堂模式与初中历史教学研究

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摘要：历史课堂是初中教学体系中的一项重要内容，教学改革的不断推进，对于初中历史课堂教学提出了更高的要求。历史教师可结合历史这一学科特点，积极将信息化理念融入课堂教学中，促进初中历史课堂的教育质量与教学效率进一步提升。智慧课堂的合理构建，能充分发挥学生在课堂上的主体地位，并在获得良好初中历史课堂教学效果基础上，提升学生的历史思维，从而获得良好的课程教学效果。据此，特就智慧课堂在初中历史教学中的具体应用进行分析和探究，以为初中历史教学提供一些帮助。

关键词：智慧课堂；初中；历史教学

智慧课堂是近年来新兴起的一种信息化课堂模式。智慧课堂的应用可有效改善传统历史课堂教学的弊端。因此初中历史教师要积极对以往教学理念进行转变，结合学生个性特点以及历史课程教学需求，加强对智慧课堂的应用力度，实现信息技术与初中历史课程教学的有机融合，使初中历史教学的效率和质量能够得到切实的提升。

一、初中历史智慧课堂的教学应用意义

（一）对原有的教学理念进行优化

每个历史事件中都会涉及很多的历史人物和事件，课程中包含的内容非常多，学生非常容易出现混淆的问题，导致了很多学生都难以进行历史知识点的有效记忆与掌握，从而影响到初中历史的教学效果。智慧课堂教学理念的应用，将历史教学和信息技术很好地融合在一起，促使教师能够对现有的教学观念进行改进，还可根据不同学生的学习基础和学习能力，设置出不同层次的教学课程内容，使每一位学生都能够对历史课程知识点有效地进行掌握，并能够促使学生对于历史这一学科的学习积极性得到增强，从而满足素质教育理念下对于初中历史课程的实际教学需求。

（二）对传统教学模式进行转变优化

较之于传统的课堂教学模式，智慧课堂的本质是一种基于信息技术的教学模式，其能够在海量动态学习数据依据下，充分发挥出学生的课堂主体作用，构建以学生为主体的初中历史课堂教学模式。因此智慧课堂的应用，能够使传统初中历史教学模式发生转变与优化，借此满足初中学生多样化的学习需求。智慧课堂对于初中历史教学模式的转变，主要体现在两个方面：第一，进行教学情境的构建。在初中历史课堂教学过程中，教师还可在基于信息技术基础上，通过影视、音频、图画等多种形式的教学资源来进行教学情境的合理创设，这样才能够为学生带来多种感官刺激，让学生能够通过不同的方式进行初中历史课程的了解与掌握。通过教学情境的创建，也能够引导学生对历史中的事件与人物有更加深刻的感受，帮助学生进行历史知识点的熟练掌握。第二，构建“线上+线下”的教学形式。在初中历史课堂中应用智慧课堂，能够对现有的教学模式达到良好的转变与改善效果。在智慧课堂理念下，教师们能够通过信息资源开发以及教学资源库设计等多种方式，来进行多样化教学资源的获取工作，从而满足线上的实际教学需求。在完成课堂教学工作之后，教师们还可直接将教学资源分享给学生，满足学生课前预习以及课后复习工作的具体需求。因此说智慧课堂的应用，能够帮助初中历史教师形成一种“线上+线下”的教学模式，使历史课程教学不再受到时间与空间的限制，从而获得良好的课程教学效果［1］。

（三）学生历史思维的培养

学生历史思维的提升也是非常重要的一项内容，为了满足新课改下的教学需求，教师们要将历史思维的培养作为重要教学内容，借此保障历史课程教学活动的有序开展。将智慧课堂引入到初中历史教学中的方式，能够为教师提供充足的资源来进行课堂教学活动的巧妙设计，积极引导学生参与到历史课堂教学中，对于历史教学水平的提升也有着非常重要的意义。因此智慧课堂的应用，能够促进学生的历史思维起到良好的培养效果，以此来达到初中历史教学的目的［2］。在以往初中历史课程教学过程中，教师们在进行教学决策的制定过程中，多是依赖于教师以往的教学经验来开展。部分历史教师的教学理念过于陈旧，在教学决策制定过程中还存在着考虑不全面的问题，也没有将学生的个性差异等信息充分考虑进去，导致了教学决策的制定合理性不足，直接影响到初中历史课堂的教学质量。智慧课堂下初中历史教学模式的应用，能够对海量的动态决策数据起到良好的分析作用，随后获得精准的学生学情，并能够在此基础上获得科学有效的教学决策。在进行智慧课堂的构建过程中，可获取到更多学生的动态学习数据。

二、初中历史教学工作中现存问题

（一）教学模式和教学观念须待优化

部分教师在开展初中历史教学工作时，依然习惯使用灌输式教学法，非常重视讲解知识点，这种教学模式较为单一，虽然有一定的效果，却无法有效调动学生的学习积极性，让学生保持长期学习兴趣。当代初中生学业繁忙，课后可能没有时间再回顾课堂所学知识，无法深度理解历史课程的内涵。很可能出现这样一种现象：教师在教学过程中讲解的知识点很多，如果学生课后没有时间和精力及时复习，就很容易记混。对此，应着重创新教学模式，为学生构建灵动的智慧课堂，以此活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。部分教师认为初中历史教学就是将相关理论知识传授给学生，忽视了与实践相结合，这样的教学观念较为传统，无法起到全面提高学生知识运用的能力。据调查了解，部分教师很少让学生参与教学活动，师生之间的互动不足，忽视了学生的主体地位，不利于提高课堂活力。

（二）教师课前准备不足，教学模式单一

现代初中生出生在信息高速发展的时代，所以他们的知识面比较宽广，对于很多历史知识在课堂前就有一定了解，这就给教师课前的备课工作提出更高的标准要求。但是当前的教师备课工作依然停留在传统的模式，对知识面的扩展还不够充分。另外，当前历史课堂教学模式依然采用“教师讲，学生听”的教学模式，对于学生的学习效果关注较少，学生和教师之间缺少互动。并且由于历史的客观性，教师在课堂上授课较多，提问较少，从而导致学生主动思考的时间较少，教师的主体地位使学生的主动性也逐渐减少［3］。

（三）课后作业对学生的知识补充不足

初中历史的学习主要依靠的是课堂教学，而对于课后家庭作业的布置很多没有引起高度的重视，甚至一部分作业需要完全依靠学生的自主性，这使学生在课业压力较大的情况下，对于学习历史疏忽大意，课后巩固不足，对于历史的学习又缺少主动性，这都造成学生学的历史知识在课上学得好，课下又忘得快的局面。

（四）历史知识枯燥，传统教学缺乏吸引力

由于人类历史发展时间较为悠久，不同时期都有重大的事件发生，虽然历史教材以时间轴的方式将各个时期的历史知识点串联起来，优化了知识点内容。但是在实际教学中，仍然显得枯燥难懂，从而导致学生漏记错记知识点，历史事件模糊等问题，最终降低初中历史的教学效果。而在传统的课堂教学之中，虽然教师在教学过程中运用了现代化的教学方式，也提升了学生的学习效果，但是在这种教学环境下，学生处于被动地接受知识的状态，降低了在课堂中的积极性。另外，大部分学生在学习历史知识时，会对课本的内容做一个提前预习，在上课之前对课本内容就有大概了解，因此，教师简单机械地讲解历史事件，很难提起学生的学习兴趣，从而是学生在课堂上无法集中注意力，这不利于学生历史核心素养的培养。

三、初中历史智慧课堂的教学具体操作思路

在采用智慧课堂进行初中历史的课堂教学过程中，主要可分为课前、课中与课后三个阶段，只有做好了这三个方面的教学工作，才能够让初中历史课程的教学效果充分发挥出来。因此在进行初中历史智慧课堂的教学实践过程中，也就需要教师们能够进行现有教学模式的积极转变，借此达到预期的课程教学效果。

（一）课前学情分析与教学设计

要使智慧课堂在初中历史教学中得以顺利的实施，还必须要借助于动态的数据分析。因此初中历史教师还需要做好前期的学情分析工作，为后续智慧课堂教学奠定良好的基础。在课前学情分析过程中，要求教师要对学生的微信平台以及学习档案进行深入的分析，以此来明确学生的历史学习情况和个性特点，这样才能够对学生的学情有充分的把握，为后续的教学设计以及实施奠定良好的基础。在结合了学情设计结果之后，教师在制定教学决策的过程中，还要能够结合历史教学内容和教学目标，并以此为依据进行历史课堂教学设计，这样才能够引导学生积极参与到初中历史课程教学中。在进行教学设计过程中，要求教师们能够做好以下几点工作：在进行历史教学方案以及活动的设计时，一定要能够符合设计的教学目标，要将教学的重点和难点内容凸显出来，这样学生才能够明确自身需要掌握的内容。此外还要求智慧课堂教学能够充分符合学生的学情，在结合了学生自身认知基础上，做好教学方案的组织与设计工作。教师需要根据学生对知识点的实际掌握程度进行教学设计，只有这样才能够使教学满足学生的实际需求。只有做好了教学设计工作，才能够保障后期课程教学的有序开展，调动学生的学习积极性，使学生的学习智慧能够被激发出来。如教师在《青铜器与甲骨文》这一章历史知识的教学中，就可通过各种渠道搜集学生的具体学习情况，对学生的学习基础和能力进行了解。随后教师还需要在结合学情基础上，做好教学方案的合理设计。教师们通过教学设计模式的应用，能够对现有的教学模式起到良好的优化效果，也有利于智慧课堂的顺利实施。

（二）课中教学导入与探究学习

课堂导入也是历史教学中的一项重要环节，教师一定要确保这一环节的趣味性，这样才能够将学生的吸引力牢牢地锁在历史课堂中，使其对历史学生产生浓厚的兴趣，促进历史课程教学效果进一步提高。为了获得良好的教学导入效果，教师们需要在基于信息技术基础上，通过电子交互白板或者视频的方式，呈现出与课程内容相关的教学素材，也可在此基础上来进行教学情境的合理设置。此外在教学导入过程中，教师还可根据初中生的性格特点，采用多样化的教学导入方式。比如教学任务法、视频导入法以及问题导入法等多种教学导入手段，均能够很好地吸引学生参与到课堂学习中，对于智慧课堂的有序开展也有着非常重要的意义。探究学习对于学生思维能力的培养时非常有利的，因此教师也要注重这一教学环节，在导入新课之后，教师就要组织学生进行学习，教师可将学生分为几个小组，组织其以小组为单位进行探究学习，来获得良好的课程教学效果。在探究学习的过程中，教师一定要注重对历史教材中的重点难点内容的分析，合理地进行探究问题的设置，促使学生能够通过对问题的探究，提升自身的发散思维能力。只有这样才能够让学生在课堂上的主体地位充分发挥出来，从而满足新课改下初中历史课程的实际教学需求。学生在课堂学习过程中，还可通过组内合作探究的方式，对教学问题进行多角度与多方面的了解，并能够在不断探究过程中进行初中历史课程的学习，进一步提升整体教学效果［4］。比如在进行《人民解放战争的胜利》这一课程教学过程中，该课程的教学内容主要是对三大战役的先后顺序、历史背景以及历史意义进行明确。因此在具体教学过程中，教师可先进行讨论问题的设置，只有引导学生自身对教材内容有深入的理解，才能够为学生的智慧碰撞提供良好的依据。之后让学生进行组内探究，探究的过程能够进一步加深学生对该课程的学习积极性，积极主动地进行思考。因此通过良好的课堂导入，也能够帮助学生对相关历史知识有熟练掌握，对于学生自主学习能力的提升也有着非常重要的意义。

（三）课后作业与微课辅导

在完成了初中历史课程教学工作之后，教师们还要基于信息技术基础上进行探究性课后作业的设计工作，从而激发学生的学习思维。学生在完成作业的过程中不仅只是进行课程知识的巩固，也是进行知识的扩展与延伸的过程。因此教师在进行课后作业的布置过程中，要求课后问题能够具有一定的探究性。学生在问题引导下，在结合了教材内容以及网络基础上所采用的素材，再基于个人理解基础上进行深入的探究与分析。学生在进行课后习题的学习过程中，还可借助于互联网技术来进行大量史料的阅读，这样也能够让学生的个人智慧充分发挥出来，帮助学生进行各种课程内容的有效学习［5］。除了进行课后作业的布置外，教师们还需要在基于信息技术基础上进行微课的制作，让学生能够通过微课来进行课后复习，这样才能够做到查漏补缺，进行所有知识点的有效掌握。为了保障微课的内容质量，教师们还需要结合课程教学中的重难点内容，以及一些学生不容易掌握的知识点，来进行微课内容的合理设计，借此满足学生课后学习的实际需求。在微课设置过程中，要求在短时间内涵盖比较多的知识点与重难点，这样才能够让学生对于历史课程有更深入的掌握，帮助学生进行历史知识的有效记忆与掌握。比如在进行《安史之乱与唐朝兴衰》的教学过程中，在进行课后作业的布置过程中，教师还可对探究性问题“就唐朝由盛转衰的原因与启示”进行明确，学生在问题引导下，基于个人理解来对该问题进行回答。在该过程中，教师还要引导学生进行大量史料的查阅，发挥个人智慧，就唐朝由盛转衰的原因进行明确，对于学生历史知识的扩展也有着积极意义。在微课辅导过程中，教师们还可将安史之乱的内容以及教学重点展示给学生，辅导学生明确安史之乱发生的原因与历史影响，这样学生在微课辅导下，也能够对该课程的历史知识有充分的了解。这样也能够弥补课堂教学中存在的不足之处，帮助学生进行该方面知识点的有效掌握。微课资源的合理设立，能够为学生的课前预习以及课后复习提供良好的教学资源，从而帮助学生进行历史知识点地有效掌握。综上所述，智慧课堂在初中历史教学中有着非常重要的意义，其能够实现初中历史课程教学模式的优化与完善，促进教学理念改革力度进一步提升，还能够积极转变传统的教学形式，对于学生历史思维的培养也有着重要意义。因此初中历史教师还要积极进行历史课程教学模式的转变，加强对智慧课堂的应用力度，来获得良好的初中历史教学效果。

参考文献：

［1］张少平.智慧课堂在初中历史教学中的探索与实践［J］.读与写，2021（3）：214.

［2］贡保才让.核心素养下初中历史智慧课堂的构建研究［J］.科学咨询，2021（1）：214.

［3］吴德华.智慧课堂在初中历史教学中的探索与实践［J］.百科论坛电子杂志，2020（15）：641.

［4］郎斌.智慧课堂教学模式在初中历史教学中的应用初探［J］.人文之友，2020（9）：246.

［5］杜祖平，杨慧娜.“初中历史与社会课堂+轻教育技术”的智慧融合［J］.教师博览，2019（12）：7.

作者：苏红梅 单位：甘肃省张掖育才中学