情境教学法对初中历史的应用

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情境教学法有较强的情感色彩，并且具有一定的生动性、形象性和趣味性，不仅符合现代学生的发展需求，还能够有效降低教与学的难度。另外，情境教学法是在现实生活基础上的创新，能够确保学生的身心完全融入其中，更好地理解和掌握所学内容，挖掘到教材中所无法直观呈现的内容，使得整个教学内容更加丰富，对提升学生关于所学知识的理解和吸收更有利。

一、在初中历史教学中运用情境教学法的优点

（一）调动学生学习历史的兴趣

对于学生而言，他们在学习时，除了有目标等信念支撑外，还有兴趣因素的影响。而情境教学法在初中历史教学中的应用，正是对兴趣这一影响因素的有效利用，使得学生的积极性、主动性得到充分调动，能够积极参与到历史学习中。比如，历史教师可以通过创设问题情境，激发学生探索悬念的兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础。又如，通过为学生创设生活化的情境，学生容易对生活中的历史产生兴趣等。

（二）和历史课程特征相符，充分符合学生的认知

新课改背景下的初中历史教学活动要求历史教师对学生的历史核心素养进行有效培养。关于历史学科核心素养，主要有唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀。由此可见，时间和空间是学生学好历史的关键因素，一般教学模式很难同时实现时间和空间的教学，而情境教学法却可以完成这一教学目标。历史教学中的情境教学法，能够将学生带入到相应的历史情境中，使得学生更好地把握历史事件发生的时间和空间，并找到各历史事件中的联系，进而实现对历史知识的有效把握。因此，情境教学法和历史课程特征极其相符，并与学生的认知完全符合，是提升教学质量和学生学习效率的重要教学手段。

二、初中历史情境教学的目标与原则

（一）初中历史情境教学的目标

随着初中历史情境教学法优势的逐渐突显，越来越多的历史教师将其作为开展初中历史教学活动的关键手段，也就导致其目标越来越明显。关于初中历史情境教学的目标，主要有以下几点：其一，通过形象、生动的历史场景创设，促使学生形成一定的态度体验；其二，利用历史情境，帮助学生更好地理解教材；其三，利用历史情境，激发学生对历史学习的情感；其四，通过历史情境，对学生的感觉进行训练，对学生的直觉进行培养直觉，以此推动学生创新发展。

（二）初中历史情境教学的原则

在初中历史教学中创设情境，并不是固定不变的，而是要随着教学内容和目的的变化而发生改变，但是整体上还是要遵循一定原则的。而初中历史情境教学的原则主要是可靠性原则，所创设的情境要有所依据，不能胡编乱造，以此确保所创设的情境能够推动教学活动的顺利发展。

三、情境教学在初中历史教学中的创设与运用

（一）运用历史剧创设情景，展现真实历史事件

历史教师在为学生创设情境时，可通过组织学生创作历史剧的方式还原历史事件，将真实的历史事件呈现给学生，加深学生对所学内容的印象，进而更好地理解和吸收，对推动学生历史核心素养发展具有重要的作用。例如，在对学生开展《原始农耕生活》这节内容时，主要是对河姆渡、半坡和大汶口的讲解，为了增强学生对所学内容的理解，历史教师可将网上查找的相关资料呈现给学生，让学生理解每个时期的原始农业、畜牧业、手工业以及房屋特点等内容。在此基础上，历史教师对学生进行科学分组，让学生挑选不同的时期创设情节剧，并将主题设定为“农耕生活”。然后，给每组学生一周时间进行演练，最后在本章内容学习结束后进行表演，由学生和教师共同对这次活动进行点评。通过这种方式，学生不但能够加深对大汶口、半坡和河姆渡这三个时期的认识，同时也能够帮助学生初步构建出初中历史学习体系，为其后续学习奠定基础。另外，在学生演排历史剧的同时，他们会对各时期存在的物件，不应该出现的物件等进行深入探讨，进而丰富其知识储备，利于其历史素养的形成。

（二）创设语言情境，提高课堂教学效率

在初中历史教学中创设情境时，历史教师还可对丰富多彩的语言文化进行充分利用，通过生动、深情、幽默的语言艺术促使学生与历史内容所表达的情感达成共鸣，使课堂教学效率得到有效提升。例如，在对学生开展《海峡两岸的交往》这节内容时，历史教师为了能够激起学生对海峡两岸人民情感上的共鸣，使其感受到海峡两岸人民对家乡和亲人的想念，可以将余光中的《乡愁》引入本节课。当历史教师深情朗读完这首现代诗时，学生会异口同声地回答“听出了作者的浓浓思乡情”。而历史教师可以告诉学生，这浓浓的思乡情也涵盖不了海峡两岸人民的思念。在此语言情境中，学生对海峡两岸人民无法用语言描述的思念之情产生了好奇，想要对其进行深入探究。

（三）利用问题创建情境

在进行情境教学法创设和应用的过程中，除了上述两种创设和应用方式外，历史教师还可以利用问题创建情境，活跃学生的历史思维，使得学生能够在攻克一个个问题的同时，了解所学历史的真正内涵和意义，使其历史核心素养得到有效培养。例如，在对学生教学《汉武帝巩固大一统王朝》这节内容时，主要是对汉武帝所实施的大统一思想措施的讲解。在实际教学中，历史教师可以通过《东平陵故城》这一经典故事引入话题，并依据教学目标提出如下几个问题：1.汉初和景帝末年的经济局势发展存在哪些差异？2.董仲舒针对当时发展情况，提出了哪些应对措施呢？3.董仲舒所提出的应对措施对后来的文化发展起到什么作用？通过这种层次化问题的引导，学生在问题情境中对本节所学内容有了一个更深层的认识，不但增强了理解能力，同时也使得学生的历史学习效率得到了提高。

（四）运用多媒体手段，展现真实的历史情境

随着现代信息技术的不断发展，在初中历史教学中创设和运用情境教学法时，历史教师要能够对现代多媒体手段进行充分利用，在优化教学效果的同时，使得真实的历史情境能够展现在学生面前，如此有助于学生更好地理解和吸收所学内容。例如，在对学生开展部编版《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》第4课《早期国家的产生与社会变革》这节内容时，主要是对夏、商、周三朝政治制度的讲解，重点为西周分封制。在实际教学时，历史教师可利用多媒体为学生展示《三字经》中关于夏、商、周历史朝代更替的音频内容，并在“夏传子，家天下……最长久”中进行如下探讨：师：同学们，依据音频内容，你们是否知道周武王灭掉商纣王后所建立的新王朝是什么吗？生：西周。这时，历史教师将学生引入主题。师：你们知道为什么周王朝“最长久”吗？生A：因为大王管理得好？生B：可能是忠臣多？……师：既然大家这么好奇，那么我们就一起走进《早期国家的产生与社会变革》吧！多媒体技术的有效利用，不仅能够为学生创设更直观的情境，同时也能够使得学生对所学知识有一个初步认识，并对历史知识产生探索欲望，让接下来的课堂教学活动得以顺利开展。

四、结语

在将情景教学法应用到初中历史教学中时，为了能够更好地将其应用价值突显出来，就需要历史教师能够对其概念进行深入地了解，并在此基础上对情境教学法在初中历史教学中的创设目标和原则进行确定，以此设计出有效的应用策略，促使情境教学法能够与历史教学法更好地融合，进而推动初中历史教学更好发展，使学生的历史核心素养得到有效提高。

作者：马文明