翻转课堂在初中历史教学的实践

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摘要：为了调动学生的主观能动性，全面提升课堂教学质量，文章首先阐述了翻转课堂的内涵，然后阐述了翻转课堂在初中历史教学中的实践，包括课前学生自主学习、课堂教学设计、课后复习巩固三方面，最后提出了翻转课堂在初中历史教学中的实践反思。

关键词：翻转课堂；初中历史；自主学习

在九年义务教育阶段，学科课堂教学开始广泛应用翻转课堂教学模式，但部分教师从思想观念上没有彻底摒弃传统教学理念，尚未尝试在课堂教学实践中应用翻转课堂教学模式，基于此，教师应该转变教学理念，在初中历史教学中应用翻转课堂教学模式，为课堂教学提供更多的发展空间，培养学生更多的学习能力[1]。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指教学主体的颠倒，其标志着教育方式的变革，改变传统教学方式和教师的主体地位，提升学生在课堂中的地位。翻转课堂教学模式下，教师先将所讲教学内容制作成电子版的形式，通过网络平台或App传输给学生，学生自行下载并学习，了解课程所要讲授的重难点知识。课堂教学时间，教师主要针对学生提出的问题和教学重难点进行详细讲解，通过构建情境教学环境、慕课模式、自主探究学习模式，展开师生和生生交流互动，重在培养学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与性和主观能动性，帮助学生形成独立思考的习惯[2]。翻转课堂教学模式相关理论体系在美国提出并逐渐完善发展，在国内广泛得到推广和使用。

二、翻转课堂在初中历史教学中的实践

（一）课前学生自主学习。初中历史教学在课前阶段，教师需要明确教学任务与教学目标，在教学设计中围绕自主学习内容、目标与教学方法，通过多途径寻找适合初中学生学习的资源，建立以表单形式为主的学习文件格式。设计学生的自主学习任务单的目的是让学生结合自身学习能力掌握好学习进度，让每一个学生能够按照自身的学习步骤完成任务，获得一定的学习效果。在教学视频选择上，初中历史教师需要按照自主探究学习任务，自己录制或在网上找微课教学资源加以改编，使其适合学生学习情况，视频长度最好控制在10分钟左右。信息化时代，学生对碎片式知识接受能力较强。由于信息内容的多元化，教学视频应符合教材知识框架，不应局限于理论知识的框架解析，在教学讲解中，教师可以搭配短小的历史故事[3]。在问题设置上，教师需要坚持“技巧性”原则，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。在翻转课堂实践阶段，建议家长与教师共同监督学生完成任务。学生在学习中遇到重难点问题，可以借助在线平台进行交流沟通，教师针对学生在平台中提出的问题，进行整理、归纳、总结，在课堂教学实践中为学生答疑解惑，充分调动学生的参与性，提升课堂教学效率，进而为课堂教学奠定基础。（二）课堂教学设计。课堂教学时，教师可利用多媒体教学设备对学生进行启示式提问，完成教学课件的导入环节，并根据教学设计，划分学习小组，开展分层教学。首先，细化课堂教学目标。教师要按照教学任务确定本节课的教学内容，指导学生完成课前预习与课中交流，使学生充分认识到教师所讲内容的关键点，进而逐渐加深对知识点的理解。其次，教学课件内容注重理论科学性。课堂播放的微课教学课件，应遵循“精简、突出重点”原则，在学生完成视频观看任务后，历史教师可以引导学生对课程讲解内容进行整理归纳。再次，补充教学内容。教师应按照教学开展情况，适时补充新的知识点，进而帮助学生更好地理解教学主体知识。最后，注重课堂评价环节。教师同学生一起进行课堂总结评价，鼓励学生参与课堂评价中，帮助学生树立历史学习的信心。（三）课后复习巩固。按照学生自身发展需求，通过开展个性化、自主探究教学设计，设计全面的学习计划，帮助学生巩固知识内容。教师需要针对不同学生主体的需求，分别设置不同的课后作业，注重作业形式的多样化，包括选择题、简单题、填空题等。例如，“中国改革”的教学实践中，教师可以构建辩论赛的教学场景，从正反两个辩论方辩论中国改革的正反作用，利用网络多媒体平台进行数据统计，对学生进行现场评论和计分。在这种情境教学实践中，教师可以掌握不同学生的知识理解情况，进而指导学生掌握一定的答题技巧，帮助学生获得分析问题与解决历史学科问题的能力。

三、翻转课堂在初中历史教学中的实践反思

第一，充分利用已经成熟发展起来的信息技术。在课前准备阶段，教师应该了解并学会制作微视频教学课件，微视频是开展课堂教学的“先锋”，对翻转课堂教学质量产生直接影响。因此，教师需要与时俱进、开拓创新，掌握先进的授课理念与信息技术方式，严格控制好教学视频的质量关，本着对教育教学负责任的从业态度，为国家育人指导方针贡献自己的力量。第二，初中学科教学应用翻转课堂教学模式，能够帮助学生熟练掌握和应用知识。教师可以利用课堂教学时间，将准备好的教学问答，采取抽签方式进行随机抽问，并针对问题展开相关知识点的解释说明。这在一定程度上促进了学生深刻理解知识内容。并且，教师可以针对学生的回答情况进行课堂评价，要求教师和学生都需要认真听其他学生回答，并提出建议、错误点和遗漏点。例如，在“周武王伐纣建立周朝”这一章节教学时，需要学生提前预习知识点内容，并做好自学笔记。在课堂小组评判环节中，教师要求小组之间互相评判和提出建议。长期开展这种翻转课堂教学模式，提升了学生的课堂主体性，积极调动了学生的主观能动性与参与性。第三，帮助学生树立历史学科的学习自信心，使其充分掌握知识内容。初中历史学科有其文科的特殊性，学科压力远远不如其他主干学科，因此初中历史教师可以按照教学开展情况，整体控制教学节奏及课堂时间结构，可将微课作为课堂教学的最后环节，因为微课既能在学生预习中发挥作用，同时可引导学生学会如何讨论历史问题，帮助学生获得自主探究学习能力[4]。第四，根据时展潮流，完善翻转课堂的配套教学设施。翻转课堂教学模式的核心思想就是将信息科学技术与学科教学进行辩证整合，从课前预习、课中教学评价与课后讨论交流等形式中让学生逐渐学会使用先进的信息技术设备，因此学校需要重视教学设施的先进性，要为学生提供完善的信息技术共享平台与资源，展现“育人”功能，进而弥补学生自身条件的局限性，帮助学生获得平等的学习交流机会。

总而言之，信息化时代背景下，新课程改革结合信息化技术是一条有效的教育发展路径。翻转课堂应用在初中历史教学实践中，应从教育发展理念、教学方法和教育模式等方面，根据新课程改革要求，全面落实素质教育。但是翻转课堂在初中历史教学中的应用仍存在一些问题，需要教育工作者在实践中不断总结经验、不断完善发展，进而创造出更适合学生身心健康发展的新型教学模式。翻转课堂应用于初中历史课堂教学实践中，学校应成立专业化的翻转课堂教学师资队伍，将更多的先进理念与技术融入学科教学中，进一步深化翻转课堂教学模式，推进教育教学与信息技术的“深度融合”。

参考文献：

[1]李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才智,2017(33):63-64.

[2]丁小乖.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育,2018(20):146,152.

[3]费佳思.翻转课堂模式在初中历史教学设计中的实践与思考[J].教书育人,2018(28):53.

[4]张艳芳.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊,2018(36):126-127.

作者:文玉梅 单位:甘肃省临洮县第四中学