初中历史教学高效课堂有效构建

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一、当前初中历史教学存在的问题

（一）教学观念陈旧。教学观念陈旧主要是表现在这几个方面：1.注重学生知识的接受，不注重综合能力的培养；2.认为学生的角色是课堂的接收者，只需要在座位上认真学习教师传授的知识即可，不需要进行过多的自我思考；3.不注重学生的实际情况，不考虑学生对于自己讲授知识的接收效率。（二）教学内容简单。大部分历史教师的授课都只局限于课本之中，历史是一个宏观全面的研究领域，课本只是从一个大的角度去总结了一些时代的特征和事件，不仅缺乏全面性，还有一定的局限性，而且教师单纯讲解课本知识，很容易熄灭学生的学习热情。历史单纯成了一门普及常识的学科，而失去了它的现实意义，学生缺乏历史和实际生活的联系，不能做到“以史为鉴”。在这种思想的引领下，学生就不会主动思考，用历史的、发展的眼光思考问题的能力就不会真正被培养出来。（三）教学方式单调。在很多人看来，历史是一门枯燥乏味的科目，尤其是记录历史的问题基本都是一些纪实类的问题，语言比较平实，缺乏吸引力，教师在讲台上将大量的历史知识灌输给学生，学生只是被动接受，整个课堂氛围比较沉重，学生的积极性很难得到提升。而且鉴于历史论证的真实性，很多教师并不会用自己的理解和思路去引导学生，单纯将已知的史实作为学习内容传递给了学生，使得讲解过于理论化、空洞化，缺乏历史给人带来的启迪和教化作用。

二、构建初中历史高效课堂的策略

历史不是对过往的简单记载，它承载着过往，更孕育智慧，在课堂上教师要善于运用学生喜爱的方式，唤醒学生的活力，让学生充分彰显学习的主体性地位，使初中历史课堂充满生命活力。（一）鼓励学生积极进行合作探究。高效的历史学习绝不是依靠着教师的灌输就能实现的，而是更需要学生自己的学习感悟，在新时期的历史教学中，教师应该摒弃学生被动学习的旧状，鼓励学生积极进行合作自主学习。要实现这一点，教师需要划分小组，将学生均衡地划分到每一个小组中，让每个小组的优生与差生达到一个基本的平衡，带动所有学生的学习思考。在小组学习中，教师要提出需要思考的问题，让学生通过搜索资料、相互讨论和向教师请教等方式获得感悟，得到自己的答案，小组讨论学习之后，教师要让每个小组推选发言人来陈述自己组别的讨论结果，并将没有解决的问题交给全班讨论，最后由教师进行总结。如课本上涉及《马关条约》、《辛丑条约》等一些不平等条约，不要从内容方面让学生们进行死记硬背，而是联系当时的社会背景、中国的国情，让学生们正确认知当时国家主权意识丧失、综合国力衰退等客观现实，再结合当前国家地位攀升等内容，从而使学生正确认识丧权辱国之耻和奋发强国的重要意义，帮助学生进行积极爱国主义教育。（二）创设教学情境，提升学生的学习兴趣。情境教学法是一个可以充分吸引学生注意力的教学方式，教师可以利用各种教学工具组织学生，将一些历史事件通过情境表演、游戏精彩等方式表现出来，创设出一个生动形象的教学情境，让所有学生参与进来，增进学生的体验感，让学生在特定环境中感悟历史，获得新的知识。比如说针对某一个皇帝的治理措施，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演皇帝与大臣，对当时的一些措施进行现场演绎，让他们从当时的社会背景、经济发展水平和思想水平等方面进行讨论，最终得到可行的施政方针，并让一些学生对这些措施做出评价，待整个演绎情景结束之后，教师可以保留一些学生的观点，同时将当前主流的观点融入进来，增进学生的理解。（三）充分利用信息技术工具教学。随着信息技术的发展，越来越多的领域开始运用到信息技术，在初中历史教学中，信息技术有着自己独特的优势。一方面，教师可以利用信息技术获取更多的教学资源，并不断学习先进的教学方式，另一方面，教师可以利用信息技术工具开展丰富多样的教学活动，增进学生的兴趣，为学生构建容易理解、形象直观的历史知识框架，促进学生的高效学习，让历史课堂真正成为高效课堂。课堂上教师可以将历史与现实紧密结合，如结合为学生展示一些当时的历史画面，让学生们更加直观了解的重要意义。历史课堂上教师要唤醒学生心底对历史最直观、生动的感知，而不要试图单纯通过说教来学习历史，这样的历史课堂才更具活力。

教学是不断发展的，在新型的教学环境中，要想促进学生的真正成长，构建高效课堂，就得要求教师不断转变教学观念，改进教学模式，从学生的学习需求出发，利用现代教育技术，寻求高效的教学方式，构建初中历史高效课堂。

参考文献：

[1]朱海英.初中历史教学高效课堂的构建[J].考试(教研版),2012(12):113-113.

[2]陈动坡.探究初中历史教学中高效课堂的创建[J].科学中国人,2014(1):155-155.，单位：，省市：甘肃

作者:柳彬霞 单位:西北师范大学第二附属中学