初中历史激发学生兴趣

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对于初中历史学习，许多学生及家长存在认识误区，认为只要课后记忆背诵相关知识点就能学好历史。有些教师在课堂教学中只罗列史实的背景、原因、人物、时间、地点、过程、结果及影响等内容，让学生背诵记忆，并通过小测检测、默写、考试等形式来检验学生的识记成果。这样的教学方式忽视了学生对知识的理解和运用，忽略了学生学科核心素养的培养。学生应该是课堂内外学习的积极参与者，而不是被动的学习者。快乐是学习最好的动力，兴趣是学习最好的老师。笔者尝试就初中历史课堂内外激发学生学习历史兴趣的有效途径进行探讨，让学生成为初中历史课堂积极的参与者。

一、推荐优质历史资源，普贴史研究意识

每周上历史课的时间有限，课堂学习的容量也有限，教师不仅要教授学生教科书里的内容，还要将优秀的书籍、纪录片、微信公众号等资源推荐给学生，让他们通过这些工具与媒介，从不同的视角了解更多的信息。例如，开学初，教师可以推荐书籍《写给儿童的中国历史》《中国历史故事集》《上下五千年》《深圳古代史》《全球通史》《极简欧洲史》《新全球史》《DK历史百科》；纪录片《中国通史》《大国崛起》等；微信公众号“部编初中历史”“历史园地”“历史微课”“猫眼观历史”等，促进学生利用课外业余时间开阔眼界，广泛地阅读、理性地思考、清晰地写作，寻找历史真相。学生如果只读教科书，只用一个角度去看历史，其视野是有限的；学生如果只听教师的观点或某著名历史学家的观点，只听到一种声音解读历史，其认识是有限的。历史教师的重要使命之一，就是培养学生独立思考、理性判断的求真精神。教师通过各种书籍、工具和媒介的介绍，引导学生分析不同来源、不同立场的文献，倾听不同的声音，像历史学家一样思考，形成个人对历史的理解，帮助学生树立“你可以不做历史学家，但要像历史学家一样思考”的历史研究意识。

二、多维度搜集史料，丰富课堂教学内容

为了促进学生成长，涵育学科素养，教师可在备课时搜集相关资料，多维着力，丰富课堂内容。如多提供一些历史素材，让他们在课堂互动、体验过程中形成更深层次的理性认识。历史图文资料是学习历史不可缺少的辅助资料，也是培养学生“史料实证”学科素养的重要载体。例如，讲授统编版“青铜器与甲骨文”时，教师可补充关于青铜器的介绍，通过图片、实物、视频、文字、动画等多种形式，给学生展示青铜器的种类、用途、特点、演变过程及典型个案。形式多样的展示，让这些古老神秘陌生的青铜器，得到价值和生命空间的延伸，也让学生感悟到青铜时代中国文明的发展程度。

三、创设历史学习情塊，激趣“玩”转历史

初中历史教师备课中应抓住关键切入点，通过各种方式精心创设情境，如展现生活、实物演示、图画再现、音像渲染、表演体会和想象进人等，让学生从视觉、听觉、心理等多方面感受历史，从而强化、加深、巩固学生对史实的认知和理解，化抽象、枯燥的历史概念为形象、生动的历史体验。例如，如教学“宋代经济的发展”时，教师可给学生创设教学情境“穿越之旅”。以学生穿越至南宋五年间的谋生之路为线索，用问题串联课堂，开展基于地图、史料研习等教学活动。教师通过课件、音乐、道具等素材营造氛围、创设情境的同时，不断设问、追问启发、引导学生探究学习内容。如问题一“到了南方我能从事什么活动”引出宋代经济繁荣表现的主要表现；问题二“我祖上世代为农，我也想干回老本行，那我该种些什么好”引出宋代水稻、棉花、茶叶的发展状况；问题三“隔壁王大爷的儿子想学习手艺，邀我一起，可以学什么”引出宋代丝织业、棉织业、造船业的发展状况；问题四“功夫不负有心人，我兜里终于有了些银两，我想拿这些银两去做生意赚大钱，该怎样做”引出宋代的商业发展状况。龙应台曾说：“玩，是天地间学问的根本。”优秀的教师，是最会带着孩子玩的教师。带孩子散步、旅行、博览群书，孩子会在自然中观察虫居、鸟鸣、草露，感知山、海、云、雾之美，在书中拓展眼界和胸怀。从小被自然灌溉，被人文浸润，被书香熏染的孩子，兴趣自在天外，心中自有大世界，学习与生活們然成为生命的一体。所以，初中历史教师应创新历史教学方式，让学生在历史学习的起始阶段就能爱上历史。

四、提高课堂设问有效性，升华历史教学内涵

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中历史课堂教学要多以“问题”作为驱动，围绕一个或者多个核心问题，用“追问”引领学生思考，让学生主动参与释疑过程，训练学生探究思维，感悟历史真谛。如教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师应该深挖其措施内涵，用问题启发学生思考：怎样理解“罢黜百家，独尊儒术”？“罢黜”是指去掉、排除所有的意思吗？与削藩政策相比，推恩令“恩”在哪里，“妙”在何处？“大一统”与“大统一”的本质区别是什么？汉武帝采取各种措施的根本目的是什么？汉武帝的大一统带来了什么影响？直至今天还有哪些表现能体现汉武帝大一统的深远影响？你眼中的汉武帝是怎样的？只有基于有高度、有深度、有广度、有难度的设问，才能强化学生的问题意识，提升学生主体地位，培养学生获取信息、创新实践、开发学习等能力，这样的课堂才更高效，更有价值，更有“历史味”。

五、探访文物古地，拉近历史与现实距离

中国作为有五千多年辉煌历史的文明古国，保存着丰富的人文古迹。为进一步涵育学生的家国情怀，践行历史生活教育，教师可以引领学生关注课外历史资源，拉进历史与现实距离，将历史学习生活化。例如，教师可布置课外探究作业——绘制历史思维导图、编排历史剧、参加历史漫画大赛、设计历史扑克牌等；请学生利用暑假旅游等机会，参观当地的历史文化遗迹，并对遗迹进行简要的描述或谈参观感悟；教师可以在业余时间带领学生参观、研究深圳周边文物古迹，进行历史探究性小课题的研究——改革开放40年深圳的变化；龙华区观澜骑楼、观澜版画基地、大鹏所城遗址、南头古城、鹏城东山寺、咸头岭遗址、深圳中英街的源起、背景、发展历史与影响等。多元化的历史作业，既能帮助学生立足教科书学习，还能延伸课堂，深入挖掘祖国文化底蕴，唤醒学生内心的家国情怀，为学生终身发展奠定基础。

作者:廖紫微 单位:广东省深圳市新华中学