情境教学在初中历史教学的应用

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摘要：情境教学是在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩、形成以形象为主体而又生动具体的场景，引起学生一定的态度体验、行为体验，以便激活学生的情境思维的教学方法。这种教学方法通过创设典型场景，激发学生的情感使学生的心理机能得到充分的发展。通过情境教学法的融入，对初中历史课堂教学起到了良好的辅助作用，使学生对学习内容记忆更加深刻，培养他们的好奇心和学习兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：情境教学；初中历史；课堂教学；实施策略

中华上下五千年历史告诉我们：汲取历史知识和历史教训是中华民族进步、繁荣、昌盛的重要途径。历史蕴含了中华民族的历史传承，是一代又一代的人为国家的富强和民族的振兴作出了巨大贡献的历程，具有很强的社会功能。历史教师在传授过程中，让学生去学习历史，了解历史，理解历史，在理性分析这些历史事实的基础上，让自己能够明辨是非。同时，历史课程教学对于学生树立爱国主义情怀和养成良好品格具有重要的意义。情境教学可以结合以历史史实题材导演的电视剧或电影呈现在课堂中，这样，教师可以很容易地驾奴课堂，把握教学的节奏。因此，教师只要善加利用就会取得非常好的教学效果。

一、情境教学的作用

(一)调动学生积极性，增加课堂参与度。在初中历史课堂中最鲜明特点是趣味性和实用性，教师通过最佳教学情境的创设来调节课堂气氛，吸引学生的注意力，进而调动学生学习历史的积极性。这大大提高了学生学习历史的积极性，学生学习的兴趣被带动了起来。这样的课堂教学才能充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，才能与教师的教学产生良性的互动，从而又增加了整个课堂的浓厚气氛。如上《古代埃及》一课，上课时，教师拿出金字塔和挖掘机、吊车的模型，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“如果要建一个大型的金字塔，不使用现代机械，仅仅靠人力，我们如何建造啊？”通过这样的设问，调动学生的好奇心，激发学生的兴趣。这样，通过学生感兴趣的话题，一下子就把学生兴趣提起来，这样就为一节课的成功开了个好头。(二)有利于培养学生能力。情境教学是教师通过多媒体设备，巧妙的课堂设计，氛围的烘托，使历史课堂教学呈现出逼真的历史场景，活跃课堂的气氛，使学生积极参与到课堂中，积极主动地思考，这就有利于培养学生的能力，为学生能力的提高奠定了坚实的基础。(三)有利于思想品德教育。在历史课堂教学中，情境的创设能够使历史的情景形象再现，使真实生动的课程传授过程更容易激发学生的共鸣，使学生同历史事件贴合更加紧密，与历史人物深度对话，更容易使学生明白道理，树立信念。历史教学与思想教育密切相关，互相渗透，将思想教育融入历史知识的传授之中，通过师生互动的情感交流，激发学生高尚情感，提高学生的思想品德教育。

二、情境教学的实施策略

(一)创设实地情境。传统的课堂教学局限于教室，是封闭的，实地情境则是开放式的，教师可以组织学生通过走出去，对当地的历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，让学生认知前人的活动提供浅析情境教学在初中历史教学中的应用钟苑金(广西钦州市浦北县张黄中学广西浦北535300)感性材料。这种教学模式要求我们在教学中充分发掘乡土历史资源，使之与教材有机结合，努力创设实地情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习历史的兴趣。(二)创设文学作品教学情境。相关的文学作品是可以作为创设情境教学应用到初中历史教学中的。对于一些比较抽象的历史知识先不妨将其转化为形象的文学片段来理解，然后记忆就会轻松得多。这样既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生对该知识的理解，使学生印象深刻。(三)创设问题情境。在创设问题情境之前，教师提出一些与教材相关的问题，激发学生的认识兴趣和求知欲望，引导学生积极参与，对于接下去的课堂教学具有重要的意义。教师是在学生求知欲和教材内容之间制造“被吸引”，吸引学生进入与问题相关的情境之中。设疑可以把教学中需要解决的问题寓于各种各样的案例之中，造成心理悬念，促使学生各个感官活跃起来，积极参与到问题的发现、思考和解决的过程，让学生处于最佳的学习状态中，这就是“创设问题情景”。举例：八年级第十七课《外交事业的发展》为例，教师在授课时结合中国外交重大事项的材料创设问题情境，让学生相互讨论，用最近我国通过外交处理孟晚舟被拘事件来探讨祖国的强大，由此引发了学生的兴趣。(四)发挥学生主体演绎情境。建立“以学生为主体”的历史教学方式，使历史学习有利于学生打好历史基础，又有利于学生高尚品格的形成，更有利于学生去探索、创新学习。因此，学生作为课堂的主体，教师应该在课堂教学中积极引导学生自主创设情境，引导学生去感悟，去演绎历史情境，让他们如亲身经历同样的历史一般。学生就会在自己演绎下融入“情境”当中，这样会增强他们学习的主动性，对历史内容理解得更加深刻。例如在教学“史前时期”时，教师可以引导学生观察原始人生活的衣着打扮、住宿方式，并要求学生扮演原始人如何打猎、钻木取火、挖山洞等等生活方式，也可以让学生以小组的形式扮演。组员之间通过互相配合，将历史呈现到课堂当中。又展示时下正热播的荒野求生。这样的设计既吸引了学生的兴趣，同时又把历史的趣味性融入其中，调动学生积极性，让学生主动地学习、主动地提问和主动地向教师靠拢，提高了整个课堂的学习气氛。

三、结束语

总之，充分利用情境教学必能给初中历史教学提供一股强大的动力。在实际的历史教学中，我们应不断提升教师自身的专业素养，在课前做好充分的准备，应对教学过程中的突发现象要多设想，做足预案紧扣教学目标，确立情境创设的主题，使整个教学活动有条不紊地进行。

参考文献：

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[2]韩林.初中历史教学应用情境教学法的途径和意义[J].中学历史教学参考，2016(06)：51-52.

[3]李希民.最佳教学情境在历史课堂中的创设[J].科教文汇(上旬刊)，2009(04)：184.

作者:钟苑金 单位:广西钦州市浦北县张黄中学