初中历史课堂层次教学思考

导语：初中历史课堂层次教学思考一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

历史学科作为一门综合文科课程，其目的在于对学生实施公民教育。新课改背景下，要求将教学主体放在学生身上，而教师则主要发挥主导作用，鼓励学生进行探究式学习。怎样优化初中历史教学，提高教学质量是每一位初中历史教师都应积极思考的问题。

一、根据学生差异，进行合理分层

在初中历史课堂教学过程中采用层次性教学策略，要求教师紧密结合学生的学习情况、学习活动和学习心理等实际情况，将学生合理划分为几个层次，如学困生、中等生和优秀生。但是，在划分的过程中应该切忌公开优秀生的小组和中间生的小组，从根本上避免挫伤初中学生的自尊心和自信心。在具体划分时，应尽量将优秀的学生、中等生和学困生按照一定的比例划入小组，保证每个小组的历史水平相近，这样有利于历史学习成绩较好、能力较强和态度端正的学生能够深入影响其他学生，引导他们共同进步。同时，在选择小组长的时候不能够仅仅只按照学生成绩的好坏来进行衡量，还需要综合思考学生的组织协调能力，这样才能从根本上提升初中历史课堂的教学效率。如在学习“两汉经济的发展”一节时，教师可以根据学生的实际情况将所有学生划分为几个小组，让各个小组的学生在相互交流、相互沟通的过程中更加全面地掌握本节内容的知识点，即掌握两汉时农业发展的表现：水利的兴修，农具的改进，农作物的种植；掌握两汉时手工业发展的表现：丝织技术的提高和冶炼技术的进步。

二、分层设置教学目标，为学生设置逐层递进台阶

根据新课程深化改革的标准，教师可结合教学内容和学生的实际情况设置分层次的教学目标，再根据学生的实际学习能力合理安排学习任务，让不同层次的学生都能够按照学习目标按部就班地学习。如在学习《秦士扫六合》的内容时，教师可结合教学内容设置教学目标，即掌握秦朝统一六国的过程，秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。其中，根据不同层次的学生提出不同的目标，让学困生能够掌握秦朝统一六国的过程，中等生能够掌握巩固统一的措施和对“焚书坑儒”有自己的看法，优秀生能够更加深入地理解封建君主专制主义中央集权制度。通过设置分层次的教学目标，有利于促进学生共同进步。

三、分层展开课堂教学，促进学生共同进步

在初中历史课堂教学中采用层次教学法，为了能够取得良好的教学效果，需要让不同层次的学生明确本节课的教学目标和教学要求，合理转变教学形式，从而保证整个初中历史课堂不仅有面向全体学生的“合”环节，又有兼顾优秀学生和学困生的“分”环节。

（一）问题设置分层

在初中历史分层教学过程中，教师应设置分层次的教学问题，以便能够综合全面地反映学生对知识的掌握情况，让整个初中历史课堂教学氛围生动且活跃。其中，教师不仅应该面向全体学生提出问题，还需要根据不同层次的学生提出问题，从而营造一个轻松和谐的历史课堂。如在学习《战略大决战》的内容时，教师结合教学内容提出了下列几个问题：①三大战役主要包括哪些？这三大战役的主要发生时间、领导人、军队、战况和战果？②三大战役的首战为何选择在东北战场？③在平津战役发展过程中，为什么要和平解放北平呢？④通过分析材料解析为什么共产党能够在短短的三年内打败国民党？然后，在课堂教学过程中，尽量让学困生回答问题①，中等生回答②③问题，优秀的学生回答问题④。通过为不同层次的学生提供难易程度不一的问题，为不同水平的学生创造展示自我的机会，有利于提高所有学生学习历史知识的主动性和积极性，从而全面提升初中历史课堂的教学水平。

（二）辅导分层

在初中历史课堂教学中对学生进行辅导时，针对学困生应要求其向优秀的学生或者中等生请教，或者直接向教师请教，以便在有限的课堂教学时间内完成历史教学目标；针对优秀生或者中等生，教师对其的辅导不仅仅局限于课堂上，还需要延伸到课后。课堂上无法解决的历史问题，可以充分利用课后时间继续讨论，以此激发学生学习历史知识的兴趣，拓展学生的视野，从根本上提升初中历史课堂教学效率。总之，在初中历史课堂教学过程中，教师应该严格遵循历史本身的教学规律，指导学生不仅要积累历史事件、人物和现象等基础知识，还要对历史知识进行理性思考和综合评价，从而促进学生学习水平的不断提高。

作者:杭慧 单位:江苏省淮安市金湖县实验初中

参考文献：

［1］姜宏波．新课程观下的初中历史分层次教学可行性探究［J］．吕梁教育学院学报，2010（03）：89－90．

［2］张丛文．初中历史课堂层次教学之我见［J］．教师，2012（33）：100．