初中历史国情教育有效性研究

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早在上世纪九十年代初，同志就提出，要对小学生、中学生一直到大学生，由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育。通过对全社会的中小学生进行“两史一情”教育，让每个学生认识国情，了解过去，从而培养学生的爱国，爱党，爱民情怀，树立民族自豪感和民族自信心。

一、课堂精选史料展开国情教学，引导学生对历史既“知其然”，又“知其所以然”

目前中学生国情教育的缺失主要表现为几多几少：谈到美国、日本等发达国家的繁荣口若悬河，但对资本主义的血淋淋发家史却知之甚少；对中国的落后挨打的史实知道得多，对落后的原因知道得少；经常放大中国和发达国家的差距，却忽视中国的巨大成就；对党的失误知道的多，对党的功绩知道的少。正是因为缺乏近代史、现代史和国情教育，才使一些青少年崇洋媚外，影响了民族自尊心、自信心的树立。中国有五千年文明史，也有一百年屈辱史，现实国情是历史的延续而不是割断。此外，研究现实国情还要放在当代世界全球化发展的大格局下，看到中国的国情是在全球化下的国情，加强历史教学中的国情教育，是历史教师责无旁贷的使命。在丰富的历史资料的佐证下，教师或是“润物无声”，或是“春风化雨”，但必须遵循以下两个原则：一是从历史的视角出发，准确把握中国古代、近代及当代国情的不同的质；二是从全球的广角审视，即将中国放之于世界中加以比较分析，得出理性结论；我们应该引导学生对历史应“知其然”，还要“知其所以然”。

二、结合学生心理特点和思想实际开展国情教育，帮助他们走出认识误区，树立正确的人生观、世界观和价值观

国情教育，是属于三维课标中“情感、态度、价值观”的内容。由于现行考试制度的存在，部分同人重视“知识”教育而忽视了“情感、态度、价值观”的教育，这样做有点本末倒置，因为我们的教育目标是“成人成才”，传统观念中，成才的毕竟是少数，所以在课堂教学中，千万不要忽视对学生的道德、情感教育。中华各个时期的文明，教师配以大量的图片资料，足以让学生感到自豪。近现代的屈辱史，教师适当点拨，能够激起学生的向上心，没有爱国情怀的青少年，怎么能为祖国的未来做贡献为国家发展做贡献？更重要的是怎样正确看待我国过去受到的侵略和耻辱，正确看待今天我国与其它国家出现的分歧和争议，是不是简单地抵制外国货尤其是日本货，就是爱国？是不是靠武力能解决所以问题？应该让学生明白什么才能真正让外人尊敬我们，是我们自身素质的提升，是我们的科技的进步，提升了进步了，那么别人是不是也会对我们的东西很热爱？这样我们的国力影响力是不是就大了？

三、紧扣社会时政热点，与时俱进开展国情教育

教育家陶行知先生说过：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现，来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”我认为，一堂历史课要鲜活，教学生活化是其源泉，只有贴近生活的历史才有生命力，才能真正激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣。比如在学习“南京大屠杀”时，我首先向大家通报一条新闻：联合国教科文组织网站于巴黎时间10月9日公布了47个2014～2015年度新入选世界记忆名录的项目名单，中国申报的南京大屠杀档案成功入选。然后联系9月3日中国抗日战争胜利纪念日暨世界反法西斯战争胜利纪念日和12月13日南京大屠杀死难者国家公祭日，让大家合作探究：我们为什么要阅兵？要公祭？要申遗？不是为了复仇，而是提醒每个中国人“毋忘国耻、铭记历史、珍爱和平、开创未来”。

四、结合乡土实际，充分挖掘地方史料渗透国情教育

历史的国情教育最容易操作的载体就是地方史教育，把自己的家乡、当今的社会现时融入到课堂教学当中，首先有助于提高学生学习历史的兴趣，这些历史事实发生在身边，学生喜闻乐见，因而能活跃了中学历史课堂气氛，提高学习效率；其次地方史有助于激发学生爱家、爱国之情，培养学生的历史素养。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国语言开始的”。例如，在讲授鸦片战争时，镇江教师可以补充海龄摔军民英勇抗击英国侵略者的史实和恩格斯的评价：如果英军到处都遇到像镇江一样的抵抗，他们就不可能到达南京。这些具体的史实，会激发学生对家乡的强烈自豪感和责任感；最后有助于发展学生的各种能力，通过组织学生对本地区周围地方史料和史迹的调查走访，组织学生对本地区出现的历史人物和历史事件的座谈讨论等活动，有利于学生自学能力的培养，锻炼其分析问题的能力和理解问题的能力，促进其文字和语言表达能力的发展。今天，提出实现中华民族伟大复兴的强国梦，我们的孩子只有了解过去，立足现实，才能更好地展望未来。所以我们历史老师肩负着继往开来的神圣使命，要高举起正义的火把，延续民族精神，振兴中华，匹夫有责，历史教师更是责无旁贷。

作者:赵加龙 单位:江苏省仪征市陈集二中