初中历史教学中小组合作学习的有效应用

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摘要：从以往的教学经验来看，小组合作这种学习模式不仅能够提高学习效率，还能在一定程度上提高学生的学习能力与兴趣。所以，初中历史课堂上也逐渐践行这一模式。文中将针对这一模式的有效应用展开探讨，分析其影响因素与具体的应用方法。

关键词：初中历史课堂；合作学习；应用效果

小组合作学习体现了教学上对“以人为本”理念的落实。学生自主展开学习，通过自己的分析加深对知识的理解。这种教学模式能够在一定程度上提高教学效果，初中历史课堂中也在对这一模式进行着有益探索。历史教学具有综合性、多样性、灵活性与发展性等特点，而学生在学习前对历史了解并不多，传统的独立学习模式为历史教学的展开增加了难度，因此师生之间与学生相互之间的交流显得十分必要。

一、影响初中历史课堂教学中小组合作学习有效性的因素

1.小组安排的合理性

实践经验发现，影响初中历史教学中合作学习模式有效展开的主要因素之一就是小组安排的合理性。小组合作学习开展的前提就是对学生进行分组，如果分组不够合理的话，学生的学习效率反而会因此下降。不合理的分组方法包括按照学号分组、按座位分组以及自由分组等。这种情况下，组内成员的水平可能差异不大，因此无法明确自身的职责与任务。当历史教学展开后，学生可能将学习任务当做某一个人的任务，而不参与集体讨论，学习积极性并不高。

2.教学安排的有效性

历史教师在为学生进行分组时应当明确分组教学的原因与意义，分组后应当合理安排教学内容与任务。很多教师进行分组教学的原因仅仅是学校有这样的要求，而并没有从自身的教学工作出发，致使教学中出现两种极端化的情景：一是教学工作的展开仍然按照原有的模式进行，导致合作学习的作用被湮没，并不能有效推动初中历史教学的展开；二是盲目地展开合作学习，找不到重点与关键，所有问题都通过合作的形式进行教学，合作学习的展开极为死板，课程节奏拖沓，教学任务难以及时完成。

二、初中历史课堂教学中小组合作学习展开的有效途径

1.合理分组，奠定基础

分组的合理性是顺利展开合作学习的基础与前提。分组前教师要对学生的综合素质进行考虑，保证组内学生学习成绩的分层，保证组间能够实现优势互补。同时每组人数不宜过多，避免出现分工问题。人数较少能够保证每个组员都参与到学习活动中，充分调动他们的积极性，提高他们的参与感。分工也是分组工作的一部分，教师可根据学生的实际情况为学生安排不同的分工。比如，组长负责组织小组内的活动，记录员负责将讨论中提出的观点与看法进行记录，汇报员则需将小组内的讨论结果在班级内进行展示。明确的分工能够保证小组学习的有序展开。分工并不是固定的，而需定期轮换，保证每个学生都有展示自我能力的机会，保证其发展的均衡性。

2.明确任务，把握关键

合作教学只是教学展开的一种方式。要想真正使这一教学方式发挥作用，教师需明确教学任务，对教学活动的展开进行细致的规划。合作教学不能盲目地展开，一定要有计划，只有重难点问题才需进行小组讨论，一些仅需了解的知识点简单带过即可，以便节省课堂时间。例如，讲解“文明的起源”时，文明的定义以及文明对现代生活与生产的影响都是研究的重点内容，因此可让学生进行自主探究，从生活实际出发找到文明的具体影响。另外，历史教学的目的不仅在于让学生了解历史的发展，更重要的是帮助学生树立正确的“三观”，并培养他们的爱国情怀。为了实现这一目的，教师应当从实际出发，根据教学目标制订教学计划，利用小组合作学习这一形式将课本内容深化，让学生对知识与知识内在的情感有更为深刻的体会。例如，在讲授“祖国统一历史大潮”时，可让学生探讨对“台独”“藏独”事件的看法。通过自己的思考与小组的讨论，学生都意识到统一是历史发展的必然趋势，任何分裂祖国的行径都是可耻的。这种形式不仅让学生学到了知识，还对学生进行了爱国教育，激发了他们的爱国情怀。

3.培养学生合作意识

现在的学生大多为独生子女，由于成长环境的不同，每个人都形成了鲜明的个性特征，而缺乏合作意识。再加上初中阶段的学生处于青春期，难免会有一定的叛逆情绪。为了保证合作学习的有序展开，培养学生的合作意识是很重要的。教师在布置教学任务时，可设定对小组的评分标准，鼓励学生发挥所长，为了小组的一致目标而努力，通过这种方式逐渐培养学生的合作意识。为了营造良好的合作学习氛围，教师可以在教室内设置魅力展示板，将表现最佳的小组以及组内表现最好、进步最大的学生的照片贴于展示板上，让学生能够自觉、积极地参与到历史学习中。

4.创新形式，多样化教学

对学习形式进行创新是提高课堂吸引力的重要手段之一，在小组合作的基础上进行多样化教学能够极大地提升历史课堂的学习效率。初中生在对世界充满好奇心的同时也存在着叛逆、注意力缺乏等情况，教师可以通过多种多样的教学活动来吸引学生的注意。例如，在讲解甲骨文的内容时，教师可以让小组查找甲骨文资料，然后进行小组比拼，看哪组认出的甲骨文数量多。再比如，讲述宋元文化时，可让每组分别搜集宋词与元曲，然后通过讨论分析其风格等方面的差异，看哪一组的结果更具代表性。同时对表现好的小组可适当予以奖励。

5.把握课堂节奏，调整教学思路

在小组合作学习的过程中，要充分发挥学生的主体作用，改变以往以教师为主导的教学模式与思路。合作学习的过程中，从资料的收集、问题的讨论到结果的展示都基本上由学生自己完成。但如果对学生采取完全放任的态度，很多学生可能会产生懈怠与消极的心理，认为小组学习与自己无关。为了保证课堂效率，教师应当对合作学习予以适当的指导，并参与到学生的讨论中去。首先，教学任务应当由教师提出，根据任务的情况教师应当指导学生进行合理的分工；其次，在小组讨论的过程中，教师应当对某些疑难问题进行解答，将学生的思路引导到正确的方向上来；最后，教师应当对分组学习活动进行监督，保证每一个人都参与到学习中，如果有学生懈怠或者影响到其他人，教师应当及时予以纠正，与学生进行有效沟通。

6.评价多元化与科学化

以往的教学评价往往是以最终考试成绩为唯一依据。由于合作学习形式的创新，评价方法也应当随之发生改变，成绩可作为最终评定的一个主要指标，但不是唯一指标。多元化的评价方式要求教师要看到每个学生身上的闪光点，教师要根据学生的课堂表现进行客观的评分，要看到每个人的进步。另外学生还要进行自评与互评。通过这种方式可以让学生认识到自己的不足之处，并看到他人的优缺点，有利于学生进行自我反思与完善。由于初中历史课自身的特点以及教学目标的需要，小组合作学习的展开十分必要。但应用这一模式的前提与基础是要进行合理的分组并明确教学的内容与目标。在教学工作开展的过程中教师要将学生放置于主体位置，通过多样化的教学手段与评价方式，推动课堂效率的提高。

参考文献：

[1]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[2]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）.

[3]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2014（33）.

作者:陈昌白 单位:福建省晋江市慎中实验学校