初中历史互动性教学策略研究

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1.转变教师定位和角色

教师是教学活动的引导者，对于教学质量的把控起着关键的作用。由于历史学科本身的叙述性的性质，教师在课堂上很难与学生进行互动。因此，在历史课堂上，需要转变老师的角色与定位来促进学生对历史课堂的参与。过去的教学模式大部分属于“填鸭式”教学模式，教师的角色和定位属于知识的输出者，教师希望输出大量的知识，这些大量的知识都能全部为学生所接受，但由于学生处于被动地位，学生在老师输出大量的知识中吸收到的却十分有限。现在素质化的教育方式已经不能被传统的教学模式所适应了，教师需要把自己的角色转变为学生学习的促进者，处于指导和引导的地位，主要发挥协调和指导的作用，让学生自主学习，激发学习兴趣，把学生转为教学过程中的主体，学生在自主学习的过程中遇到的困难及时和老师进行互动和交流。例如：在讲授秦王统一六国的时候，传统的教学模式主要是讲授和板书呈现，在互动式教学中则创立相应的历史情境，引导学生参与和感受所有历史事件之间的联系和发展，让学生在这个过程中主动去发现秦统一六国的原因和必然性，教师则在这个过程中引导学生思考和综合学生的观点进行总结。用互动式教学的方法使历史事件变得鲜活生动而不再死板无味。

2.创设历史情境，启发学生思考

相应的课堂情境是激发学生学习兴趣的重要途径。创设情境越是生动贴切，学生就越能够脱离书本的语言文字，而将历史事件融于相应的情境之中来做整体的考虑，学生在情境之中会增加思维的活跃性，从而使得表达的欲望更加强烈，更加巩固了学生在教学过程中的主体地位。创设情境可以使教学更加形象生动、真实而有趣味，重现历史的情境，情景化的知识不仅便于学生理解知识，而且能够促进记忆。同时，在历史课堂上，教师需要依据教学内容用合适的形式呈现，把教学内容与学生熟悉的生活内容联系起来，通过生活化来使学生感受到历史学科与他们生活的关联，进而与知识产生共鸣。比如：在讲授中国改革开放的历程和结果时，可以把中国改革前和改革后的状态进行对比，让学生在情境中切实感受到中国发展的变化，同时把改革开放前的能够代表计划经济时代的部分有特征性的代表物用PPT呈现，并且把以学生生活的城市为模板，探讨改革前后的变化，之后引导学生进行讨论与思考，总结改革开放的影响和进行改革开放的原因，一方面让学生融入情境中进行思考，另一方面让学生增加了主动参与学习的意愿，与实际生活联系起来对历史知识进行探讨。

3.开展教学活动，增强学生体会

光是学习历史知识也会略显枯燥，所以营造良好的教学氛围，提高历史教学质量，激发历史学习乐趣，就可以围绕历史知识开展一系列的教学活动。教师不仅仅可以创立历史情境，还可以使学生带入历史情境中，让学生在体味历史人物和历史情境的感受中进行学习。这种教学方式可以促使学生在基于课本的历史情境中发挥创造力。例如：在讲授洋务派的改革变法中，老师作为导演让学生扮演洋务派的角色和清朝皇室的角色，让他们深切地感受到洋务派在王朝即将崩塌时，想要挽救它的强烈感受，同时感受历史事实为什么洋务运动会失败，增强学生的历史体验，让学生感受到真正鲜活的历史，自己感受当时生活的水深火热，以及自己作为主体应该如何去挽救当时的中国，让学生乐于进行历史知识的学习。在这个教师作为编剧和导演，学生作为演员的过程中不仅仅促进了教师和学生的互动，还促进了学生和历史知识的互动。除了这种表演形式以外，还可以开展辩论，比如就太平天国运动来说，让学生对太平天国运动的影响进行辩论，到底有没有推动中国的发展。学生之间需要就这个问题进行互动，老师在其中引导其思考并解答准备过程中遇到的困难，丰富了教学过程，增加了趣味性。

4.结束语

教学不是一个单向输入的活动，而是一种双边互动的活动。在教学过程中需要通过教与学的互动，来提升学生学习某一门的积极性与主动性，全面发展学生的综合素质，以培养学生的能力为最终目标。教与学的过程虽然看似对立，实际上是统一的，我们很好地实现教育学的互动，就能解决这个矛盾，使教与学的过程相互促进，提高教学效率。

作者:欧阳素菁 单位:江西省安远县第三中学