初中历史情境教学研究

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一、创设趣味情境，激发学习初中历史的兴趣

怎样激发学生对历史的兴趣呢？首先，教师要从初中生的认知能力和个人兴趣入手。初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，教师在教学中创设有趣的学习情境，可增强学生的感官体验。其次，要从历史的学科特色入手。教材用流淌的文字再现了生动的历史长河，一张张面孔、一桩桩事件跃然纸上，只待学生去探索。教师可创设趣味情境，将学生培养成为一名发现者，激发学生自主探究的热情。一方面，营造感官刺激，激发学习兴趣。情境教学的第一阶段，旨在让学生获取知识和技能。在这一阶段的情境创设中，制造感官刺激是首选方式。感官刺激的方式有很多种，并非所有方法都能激发初中生的兴趣，要从初中生的兴趣爱好中找寻。流行元素是初中生比较偏爱的，往往一首歌、一部电影就能激起初中生的共鸣。在教学情境创设中，可以沿着这一思路展开。例如，教学人教版历史教材第八册上册《人民解放战争的胜利》，教师怎样使学生亲身感受到人民解放战争胜利来之不易呢？教师可大胆选用徐克导演的电影《智取威虎山》中的剪辑片段和片尾曲作为开场白，既紧抓流行元素，吸引学生融入教学氛围中，又起到了引导学生跨进历史之门的作用。可见，在情境创设的初期阶段，背景音乐、视频等教学资源的运用，可有效地将学生吸引到教学情境中。另一方面，再现历史事件，激发探究热情。在情境创设初期，运用直观的教具，可生动地展现历史人物，拉近学生与历史人物间的距离。例如，教学人教版历史教材第八册上册《战略大决战》时，学生对淮海、平津、辽沈三大战役并不了解，而战争又与当今的和平年代相去甚远。为激发学生的探究热情，教师可制作教学课件，直观地展现大决战的进程。在课件中用动画形式标出解放军在三大战役中的行军路线，以及国民党军的溃逃路线。画面背景可借用解放战争题材的电子游戏背景，背景音乐可采用电影《三大战役》《大决战》的配乐。通过对历史事件的再现，达到了运用学生熟悉的元素来吸引学生的效果。

二、创设生活情境，达到融会贯通

第一阶段的情境创设完成了传授基础知识和技能的教学任务；而第二阶段情境创设的目的，是教会学生掌握学习历史的过程与方法，让学生切实做到融会贯通。在情境创设中，教师可就教学内容，构建生活中的“对应物”，使抽象的历史人物和事件变得具体生动，富于生活化，便于学生理解和接受历史人物，吸引其继续深入探究。初中生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，因此角色扮演的方式在众多生活情境教学方式中显得非常有效。角色扮演方式依托于课本剧，而课本剧改编自教材，它将教材内容用另一种方式诠释出来，学生在改编课本剧的过程中，能加深对教材内容的理解；角色扮演有助于拉近学生与历史人物间的距离；学生在扮演历史事件中的某一角色时，会不知不觉地融入历史事件中。例如，教学人教版历史教材第八册下册第三单元第9课《改革开放》时，教师可以组织学生进行一次职业模仿秀，发挥学生的想象力，将改革开放以来出现的职业尽可能多地模仿出来，使学生在扮演不同职业角色的过程中，切身感受到改革开放带给人民物质与精神生活的巨大变化。教师在创设生活化的教学情境时，特别是在设计角色扮演的教学环节时，要谨防拿来主义占上风，尽量不用现成的教学情境设计。即使借鉴现有教学设计案例，也需要根据教学内容和学生的实际情况有所创新。例如教学《改革开发》，教师在学生模仿职业角色的同时，可要求学生加入自己对职业形象的了解，以及介绍相关职业在改革开放哪一个时期出现过等。这样，能促使学生将所学知识迅速地融会贯通，运用到课堂中，使学生对历史知识有生动形象的了解，对大时代下的历史变迁有切身体验，仿佛自己也经历过那些历史瞬间一样。

三、创设互动情境，实现学以致用

情境教学最忌“虎头蛇尾”。在整堂课的教学过程中，教师所创设的教学情境并非始终都能刺激学生的大脑中枢神经。一旦教师在教学情境的营造上稍有放松，就有可能导致学生走神，抽离教学情境。因此，教师可以在情境教学中应适时加入互动环节。创设互动教学情境的目的在于使学生实现知识的内化与外显，切实达到学以致用的教学效果。在互动教学情境的创设中，要强调激发学生的参与热情，让学生主动表达自己的想法，为学生搭建展示才华的舞台。仍以教学《改革开发》为例，学生在第二阶段的情境教学中扮演了不同的职业角色，切身感受到改革开放政策给人民生活带来的变化。在接下来的互动教学中，教师可就此内容设置一个讨论主题，即“一些职业消失了，另一些职业诞生了”。可先将学生分成若干讨论小组，引导学生依据教材内容来分析这一历史现象，通过互动活动激发学生应用所学的知识。然后，由各小组指派一名代表在全班范围内发言，表明本小组的观点，并列举实例充分说明。通过这一教学过程，使学生掌握历史探究的方法，即透过现象看本质，同时也使学生了解到顺应历史发展规律办事的法则。值得注意的是，互动教学情境的创设不易过多，而在于“精”，应根据整体教学设计、知识点和课堂教学的动态变化而定。互动情境可以作为教学节奏的调节剂来使用。如当学生出现精力涣散、教学内容过于平淡时，可运用互动话题调节气氛，但教师要注意教学时间的控制，将学生的思绪吸引到教学氛围中即可，切忌喧宾夺主，使学生过度关注讨论话题，而忽略了教学内容。另外，互动教学情境的主题不易过多，主题过多，学生的精力容易分散，就很难达到预期的教学效果。

总之，教师通过分层次地构建教学情境，可以让学生走近历史：在第一阶段，注重创设趣味情境，以有效地激发学生的学习兴趣；在第二阶段，注重创设生活情境，使学生对所学知识融会贯通；在第三阶段，注重创设互动情境，鼓励学生学以致用。通过三级阶梯式教学情境的创设，引导学生“由学到会“”由会到用”，循序渐进地掌握历史知识和学习方法。

作者:刘惠凤 单位:玉林市容县自良中学