初中历史教学的实用性策略

导语：初中历史教学的实用性策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、使用“读图识史”的教学方法。

1.图说重点

有的历史知识点很难讲解，教师往往花费很长时间也很难让学生明白。这时，可以借助图片的直观性，让复杂的问题变得简单化。比如，在讲授“”这课时，可以使用华君武先生的那幅漫画进行讲授。

2.用图片将历史串起来

历史的跨度是很大的，比如，在专题教学中，可以针对不同的历史时期，选择不同的图片来构建历史的框架。这样，学生通过这些图片可以形成一个清晰的脉络，进而把握历史发展的规律。比如，在教授近代史时，可以用瓜分图来讲解列强对中国的侵略。

3.用图片巩固历史教学

在进行复习课时，由于知识点比较多，如果按部就班的讲授知识点，学生的积极性会大大受挫。因此，可以将图片穿插其中。这样，课堂就不会死气沉沉，学生学习的兴趣也会提高。

4.对学生读图能力进行培养

教师要在课堂上使用图片的同时，要重视学生读图能力的培养。引导学生发现图片中的隐性知识，把图片和课堂的内容结合起来。让学生对图片进行分析，提高学生对历史的辨析能力。

二、确立学生的主体性地位

1.发掘学生的主体意识

学生的主体意识只有在活泼、和谐自由的课堂氛围中才能被唤醒，教师应该运用各种条件营造这样的氛围。可以说，良好的课堂环境是确立学生主体地位的基础。“师道尊严”一直被传统的教学观所信奉，强调教师的绝对权威，教师凌驾于教学和学生之上，忽视学生的感受，忽略学生的主观能动性。师生之间的互动交流与沟通是提高课堂教学的基石，起着至关重要的作用。学生学习能力和情感态度的形成只有在良好、充满生机的课堂氛围中才能得到培养和陶冶。教师要树立正确的学生观，师生之间应该是平等的，教师应该尊重学生，尊重学生的尊严和人格，平等地与学生交流和沟通。

2.鼓励学生创新

教学并不是一味讲解前人的观点，而是应鼓励学生大胆地创新，培养思维的独立性。传统的教学只是机械式地灌输知识，学生只是接受，缺乏自我思考和表达观点的空间，课堂成为权威观点的阵地。权威的观点是教材的主要内容，教材缺乏充足的材料，因此这些知识很长时间内很少有改动，是僵化的。教师教学应该教会学生如何思辨，通过材料发掘其中的文化、智慧、人文内涵。多想，敢于提出问题。没有问题的学生是问题最多的学生，敢于质疑，敢于提出自己的观点对于学习至关重要。教师要鼓励学生提出问题，敢于质疑，有了问题意识，学生才算是身心融入了课堂，用积极的心态来学习。

教师在课堂要善于设置问题，这样学生的问题意识才有可能被激发。教师应该循序渐进，设置一连串问题。环环相扣的问题不仅将课堂内容联系到了一块，更有助于激发学生探究问题的意识。多讨论，课堂要充满讨论的气氛。没有讨论的课堂是一潭死水，死气沉沉，有了学生的讨论，课堂就会充满活力。学生之间讨论，学生和教师讨论都是有意义的交流、思维的碰撞。在教学中，要有目的地设置问题，引导学生唇枪舌战。通过各抒己见，发现思维的碰撞，培养学生的求异思维。设置讨论主题，让学生尽情发挥自己的观点，倾听不同的声音。比如，教师可以设置这样的论题：鸦片战争给中国带来哪些影响？是不是全是负面影响？俗话说“：教无定法。”确立学生的主体地位和““读图识史”只是提高初中历史课堂有效性措施的一些部分内容，如何让历史课堂更加有质量、更加有效，需要教育工作人员不断地进行探索。

作者：谢标伟