初中历史教育中问题所在

导语：初中历史教育中问题所在一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

历史知识是形成一个人良好的文化素质的必要组成部分，初中历史课又是他们接受系统历史知识教育的重要内容。因此，当前历史教学改革中我们应抓好以下两个问题：一、重在培养兴趣：1.培养学生的高尚情操，增强责任感；2.开展生动活泼、形象直观的教学活动。二、重在把握体系框架。

历史知识是形成一个人良好的文化素质的必要组成部分，然而对于大多数青少年来说，初中历史课是他们接受系统的历史知识教育的必不可少的。但是由于种种原因，初中历史教学的现状不容乐观。为了大力推进素质教育的实施，我以为，在当前历史教学改革中应抓好以下两个问题。

一、重在培养兴趣动机

激发学生学习历史的兴趣，关键在于改革传统的陈旧的教学模式，探索新的教学方法。调查问卷显示，有12%的学生对历史学习不感兴趣，是因为教师教学方法单调枯燥。作为历史教师在激发和培养学生学习历史的兴趣方面，可做以下三方面的工作。

（一）培养学生高尚情操，不断增强学生的历史责任感。对学生进行公民意识的教育，会增强他们的社会责任感和历史责任感，激发他们产生想了解历史上有作为的人的事迹和探索历史演进、变革因果的强烈欲望，从而转化为学习和研究历史的巨大动力。

（二）开展生动活泼、形象直观的教学活动。

首先是语言直观。由于历史知识过去性的特点，历史教学中言语的直观性对学生通过再造想象来认识和理解，历史有重要作用。如：教师通过形象的比喻和生动的描绘，在学生头脑中就可以出现原始人的形象和生活情景，如果再结合以适当的表情和适度的动作，就更有利于学生真切感受历史事物。言语直观中的情感因素十分重要。教师把自己对历史事物的态度和爱憎分明的情感表达出来，以引起学生强烈的共鸣，感染学生，陶冶学生情操。有位教师在讲到帝国主义瓜分中国时，情不自禁地发出一段慷慨激昂的议论：“在国家民族被瓜分豆剖、而临亡国灭族的危险时刻，以慈禧太后为首的清政府却发出了量中华之物力，结与国之欢心的密诏，这充分反映他们卖国求荣、奴颜婢膝的嘴脸。这样的千古罪人永不会得到饶恕，这样腐败反动的政府不把他们打翻在地，中国将何以自立于世界之林！”教室内寂静无声，学生们都对晚清统治者的腐败产生强列的愤慨。二是模像直观。充分利用学校现有的各种历史教具，发挥它们的直观作用，如?焱肌⒛P偷龋?有条件的学校应该运用幻灯、电影、电视录像等手段，增强教学的生动性、直观性，激发学生学习的兴趣。其三是实物直观。这是指历史博物馆、各胜古迹等。在历史博物馆中可以看到抗战时八路军用过的真刀真枪，也可以看见原始人使用过的石刀、石斧等。这种参观可以增强历史知识的真实性，从而提高学习历史知识的自觉性。

二、重在把握框架结构

历史知识浩如烟海。现行初中历史教材，虽说已经是压缩到了十分精练的程度，但也不可能要求每个学生都把它们记住。

所谓历史框架结构知识，就是指网络的骨架知识。成语说“纲举目张”，框架结构知识就是网络中的纲。历史教学要把那些具有纲的作用的知识教给学生。例如：学习中国古代史，记住朝代更替的先后顺序关系应该是最基本的要求，春秋“五霸”，战国“七雄”应该能一一道出。为了使学生掌握这些结构知识，就应该组成历史框架的知识，分解开来就是点线面体。

点，就是历史的基本概念，重要人物，重要的历史事件。重要的历史人物总是和有关重要历史事件联系在一起的。从框架的意义上说，可以分为不同层次上的点，比如“西安事变”是个知识点，而“西安事变”又可以分成起因、过程、共产党的主张、和平解决的意义几个知识点。有的年代也是一个知识点。例如王莽改朝的内容并不是教材的重点内容，但王莽篡汉建新的公元8年，从掌握框架结构知识的角度说，应是一个知识点。所以，有时候记住关键年代，就可能对记忆其它有关知识起很好的“支撑”作用。

线，就是线索，它反映相关历史事件或现象之间的内在联系。例如学完中国古代史，学生应该能理出封建的中央集权制建立、巩固和发展的线索。这个线索是由秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉的王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六制，宋朝的杯酒释兵权，元朝的行省制度，以及明清的废丞相，八股取士，建立军机处和大兴文字狱的这些知识点组成的。

面，是指反映一个较大的历史时期式一个阶段的整体内容，它是由几条主要线索组成。例如新民民主义革命就是由三次国内革命战争，一次抗日战争组成。或者说，中国人民的屈辱史、抗争史、探索史三条线索，就构成了中国近代史的“面”。

总之，全部历史知识就像是一株枝叶繁茂的大树，学习历史知识，就应该记住“树干”，然后再去记住不同的“树叶”。困难在于，历史教学首先是从认识每一片“树叶”开始的。“树叶”见的多了，就分不清哪片“叶子”长在哪条“枝”上。教学过程不应只是顺着由“叶”到“枝”的顺序进行。最好是先顺着由“主干”到“枝条”的顺序认识一下，从总体上有了印象，再由“叶”到“枝”去认识，这也符合从整体到部分感知规律。理想的教学应该是让这种逆的认识过程结合起来，在教学的各个阶段交互进行。