历史教学改革研究论文

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一、阅读历史课外书，撰写历史小论文

每年的高一第一节历史课，老师讲了学习世界近现代史的目的后，要求学生在课后看一些有关世界史的书，并写一篇1000字左右的小论文，期末交上来。学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。1995年是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。1996年秋季入学的高一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。他们写的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将——巴顿》、《纳粹枭雄——戈林》、《诺曼底登陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声——布拉格战役》等。一位同学写的《大西洋战场·上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。

二、让学生参与教学，让历史贴近现实

1995年，我们对高一的学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。不少学生要求参与教学，希望历史教学贴近现实。我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。

让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践，我们进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如，讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的”，使大家深切感受到这位伟大的无产阶级革命家过人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、迷人的魅力和丰采。又如，学生讲完了曼德拉的传奇人生之后，老师谈了自己的感受。他说，原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复，但他没有这么做，为什么？同学的讲述回答了这个问题。曼德拉说：“在监狱中，我对白人的仇恨减少了，但对制度的仇恨却增加了。”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人对国家发展所作的贡献。这是多么宽广的胸怀！从根本上讲，历史教育人怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历史的教育意义，上述例子即是证明。

让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题则由老师作专题讲座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑问题成为当时国际社会关注的焦点，我们结合教学作了关于前南斯拉夫和波墨问题的专题讲座，解除了大家在这一问题上的一些疑团，受到听课老师的肯定和学生的欢迎。大家一致认为这样的课生动活泼，把课本的知识学活了，真切地感觉到历史贴近了现实。

让学生参与教学，取得了良好的效果，进一步引发了同学们的参与意识。到高一第二学期，每个班都有十几个同学讲过课，发表过自己的见解。在整个教学过程中，我们始终遵循平等参与的原则。老师不是居高临下地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。在讨论问题的时候，学生会问老师：“你看的是什么书？”，老师也会问学生：“你这个看法是从哪里来的？”让学生参与教学，密切了师生之间的关系。

三、在初中加强北京乡土史的教学

北京是我们伟大祖国的首都，是我们远古祖先的故乡，也是世界文明发祥地之一。对学生进行北京乡土史的教育，在提高学生素质方面起到了积极作用。从1995年的初一年级开始，我们把北京乡土史的内容分解到九年义务教学教材（人教版）中去，况且有的北京史内容本身就是教材的重要内容。例如，原始社会的“北京人”、“山顶洞人”、元大都和明清的北京城等等。但是也有不少内容没能列入教材，如属于新石器时期的北京平谷县上宅遗址、北京城的起源——商周时期燕国都城房山县琉璃河遗址、战国时期燕昭王的改革、妙应寺白塔、近代北京工矿业的兴起、抗日战争时期顺义县焦庄户地道战遗址等等。我们把这些内容分别列入教材相应的章节中去，这样做不但保证了北京乡土史的教学，还体现了北京史在祖国历史中的地位。

在进行北京乡土史教学的过程中，老师指导学生从报纸杂志中收集有关资料，要求学生每个学期参观一处北京名胜古迹，写简介和观感。有的课，老师让学生按课本内容，先去参观、考察一处相关的名胜古迹，然后在课堂上结合课本谈收获和体会。这样，学生就能够把课本知识和形象的历史文物结合起来，真切地体会到历史就在自己身边。我们相信，这对“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义思想”（新编《中学历史教学大纲》），有重要的意义。

四、改革考试方式

以往的考试，大都是闭卷的笔试，一张试卷一份标准答案。由于试题和答案出自课本，死记硬背也就成为学生应付考试的主要办法。随着教学改革的开展，考试的方法也在改革。1996年12月，初一历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。

考试改革的又一尝试，是1997年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。

我们对历史教学和考试的方式、方法进行了一些改革尝试，取得了较好的效果，受到了学生们的欢迎和舆论的关注。我们认为这一切仅仅是开始，不少问题还有待深入探讨。比如，让学生参与教学，补充了不少课外新鲜的知识，但课堂时间不够怎么办？在现有情况下，怎么把素质教育、学习能力的提高与应试能力统一起来？就我们的体会而言，改革最大的阻力其实在我们自己身上，在于习惯势力对我们的束缚。上海控江中学提出：学生能看懂的东西不必讲，每节课都留时间让学生自己讨论。听了他们的课觉得不错，很受启发，但自己做起来却很难，老不放心，不管什么问题，都得讲到。这首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚。我们要继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，使我校的历史教育和教学水平有较大的提高，使学生的历史素养和全身心的素质有较大的提高。