高职会计专业实训教学体系创新研究

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摘要：高等职业院校的人才培养目标就是培养高素质技能型人才，因此在高等职业教育中应强化对学生实际操作能力的培养。经验来源于实践，高职院校会计专业实训基地建设是会计专业学生进行实习、实训，增强实践操作能力，积累经验的必要条件。建立“会计工厂”实训教学体系，助推学生实现零距离上岗就业，促进高职院校会计实训教学的开展，有效提高高职会计实训教学质量。

关键词：“会计工厂”；高职；实训教学体系；创新

一、前言

随着网络技术、信息技术、人工智能技术的快速发展，财务智能机器人的诞生，给财务人员带来了前所未有的挑战，也给以培养技能型会计人才的高职院校也带来思考：究竟应培养什么样的人才才能满足社会的需求？会计人员应掌握什么样的技能才能在与财务机器人的较量中获得优势？在对毕业生的就业调查中，我们发现，高职院校会计专业毕业生就业对口率并不高，最大的问题就是缺乏实践经验，在校所学的理论与工作中的实际衔接不上。另外，实际工作是复杂多样的，学生有一定的理论基础却不会根据实际工作内容灵活变通，造成工作难以开展。针对这种现象，将“会计工厂”模式引入高职会计专业实训体系，运用流水线的方式，同时注重会计业务的灵活性，调整会计专业人才培养模式，以适应新时代背景下社会对会计人才的需求。

二、“会计工厂”内涵以及构建“会计工厂”的高职会计专业实训教学体系的必要性

（一）“会计工厂”内涵

结合当前学者对“会计工厂”的研究，笔者认为“会计工厂”是利用现代信息技术，将涉及到会计岗位的一般工作（会计核算、成本核算、纳税申报）的各方面细节化、标准化、流程化，与此同时，与企业合作并引进中小企业真实数据，形成“工厂化”的流水作业模式。

（二）构建“会计工厂”的高职会计专业实训教学体系的必要性

高职会计专业面向社会培养的是技能型人才，而技能型人才的培养主要通过实训课程教学体系来加以实现。高职院校会计专业实训教学体系面临着诸多的问题，学生在校所学习到的知识与在工作岗位存在较大的差距，在一定程度上限制了高职会计专业学生的就业。新形势和新社会发展背景下，国家高度重视高职院校对于人才培养的改革，职业教育的教学应寻找一种新的、更为有效的实践教学模式，进一步弥补高职院校会计专业实训教学在理论指导与实践操作中的不足。年《国家职业教育改革实施方案》指出，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。“会计工厂”模式在实训和实际工作中具有很大的优势，不仅能使会计工作的效率得以提升，还能助推会计工作的标准化、规范化，符合当前职业教育在对接市场需求、帮助学生掌握一技之长，实现高数量、高质量的就业创业的要求。同时，也提供了一条现代技术技能人才培养的途径，完善了高职会计专业应用型人才培养体系。

三、高职会计专业实训教学体系存在的问题

（一）实训课程体系松散，连贯性不强

大部分高职院校的实训体系是分课程实训到综合实训，分课程实训主要有：基础会计实训、初级会计实务实训、成本核算与管理实训、税务实训等；综合实训主要有：ERP沙盘模拟企业经营、VBSE跨专业实训、会计专业综合实训等。这种实训方式有一定的好处，根据学生所学的专业知识来完成一定阶段的实训，巩固本阶段的理论基础；而综合实训将不同课程结合到一起，让学生熟悉不同课程之间的关联性。但这种实训方式也有一定的弊端，实训课程之间是相互分离的状态，学生只是为了完成课程任务而做实训，缺少对公司经济业务的以及会计工作在公司整体运营中重要作用的思考，也容易造成学生对会计的片面认知；特别是信息化时代，如果会计专业实训课程的主要侧重点还是停留在会计核算阶段，那么学生在以后的工作中很难有长远的发展。

（二）实训岗位相互分割，关联性不强

由于受分课程实训体系的影响且并未形成标准化的操作流程，学生对会计工作缺乏统一的思考。基础会计实训和初级会计实务实训注重会计核算工作，纳税申报实训注重各税种的纳税申报，成本核算实训注重产品成本的计算等，将会计人员的职责相互分割。并且大部分学生的认知是：会计的工作只需要进行业务核算，纳税申报并不是会计人员要做的事情。对于大型企业而言，业务繁多，会计人员的职责有不同的分工。而对于小型企业而言，业务量少，企业一般只会招聘一名会计人员，与会计有关的工作都由该会计人员完成。而高职院校培养的会计专业学生的就业方向主要是中小型企业，这就要求学生具有综合能力才能应付实际的工作。

（三）实训课教师实践经验不够，不能全面指导学生实训

高职院校的教师有不少是直接从学校到学校，缺乏一定的实践经验。另外，担任实训课程的教师一般是担任某一门会计专业课程的教师，虽然会计教师对会计工作的一系列流程都懂，但涉及到具体的实训操作时，可能出现会计教师对纳税申报的填列不熟，税务老师对会计核算、财务管理知识生疏等。特别是近几年会计和税法的变动非常大，国家政策的调整非常频繁，实训指导老师如果知识更新不及时，实训中碰到相关知识往往现学现用，在指导实训操作时会显得非常被动。

（四）缺乏真实的实训资料，学生岗位带入感不强

大部分高职院校采用的实训资料是根据一定的理论加以编制，公司信息一般是虚拟的，并且虚拟公司一般是大中型公司，学生实训时模拟该虚拟公司两个月的经济业务和纳税申报，财务报表按月编制，增值税纳税按一般纳税人标准进行的纳税申报。而高职院校学生大部分毕业后所面向的是中小型企业，这类企业大部分是增值税小规模纳税人企业，采用小企业财务会计制度，纳税申报按季度申报，纳税申报时填写财务报表也是按季度填写。这样就造成学生在校所进行的实训操作与实际工作基本不一样，学生刚进入工作岗位时会出现无从下手的状态。

四、构建“会计工厂”的高职会计专业实训教学体系的创新研究

(一)将会计工作细节化、流程化、标准化

通过建立“会计工厂”实训教学，将会计工作细节化、流程化、标准化，具体来说，将会计岗位涉及到的一般工作：会计核算、成本核算、纳税申报等工作涉及到的一系列要素以及这些工作间的关系进行细化，形成标准化的“工厂化”的流水线作业模式。例如，会计凭证各要素的填写：日期、摘要、金额、科目、原始凭证、数据校验、信息审核等形成标准化操作；个人所得税纳税申报表、增值税纳税申报表、企业所得税纳税申报表的填报数据来源的标准化操作等。教师在指导实训时，讲解会计工作标准化操作时，帮助学生理解票、证、账、表的勾稽关系，让学生们碰到相应经济业务时能按照标准化、规范化操作，改善学生走向工作岗位束手无策的状态。

（二）加大校企合作力度，增加教师的实践经验

高职院校应加强与企业的联系，鼓励教师下企业实践锻炼。高职院校应帮助教师搭建校企合作平台，与周边不同类型的企业进行合作，将教师输送出去并将教师分配到不同的企业，每月或每季度进行轮换，组织教师进行实践经验交流。教师利用寒暑假或周末的时间，下到企业去，了解国家在会计、税法、金融等方面最新的政策，加强教师与企业的沟通，打造真正的“双师型”教师。将企业需求与日常教学紧密结合，每半个月或每月学校安排企业员工来学校给学生上课，对接会计岗位，帮助学生更好了解会计人员的日常工作、工作中的难点以及如何提升会计人员自身的职业素养等。建立“会计工厂”实训教学体系，企业与学校合作开发实训教材，建立各行各业实训资料，实现会计实训教学与会计实际业务的零距离接触。

（三）构建会计专业实训共享资源

通过云计算、大数据平台、智能处理技术与企业合作，采用线上线下实训方式，让小微企业的“真账”进入企业实训平台。依托国家精品课程、省级精品课程、省级资源库、院级MOOC资源、院级精品课程、院级示范课程等项目，落实课程的素材建设规划，形成包括课程标准、课程教案、演示文稿、典型案例、思维导图、习题资源库、实训操作、视频、动画、图片等一系列课程资源，让学生能自主学习。通过会计在线资源，例如专一网云实习平台，实现多行业的真企、真账、真岗、真操，让学生随时能动手操作，打破时间和地域的限制，体验在各行各业做“真账”、做“准员工”，有利于开阔学生的视野，锻炼技能，为学生走上工作岗位即可上手打下基础。

（四）政府制定并落实激励政策

政府要制定并落实激励政策，鼓励企业与高职院校合作，使企业积极主动参与到职业院校“会计工厂”实训体系的建设中。年，国家发改委、教育部联合印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，相关部门应鼓励支持企业多种方式参与举办教育，深度参与“引企入教”改革，对于符合条件的企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。地方政府应积极响应国家政策的号召，宣扬校企深度合作并鼓励企业建设产教融合实训基地等，为校企合作解决后顾之忧。建立“会计工厂”实训体系，符合当前国家对高职院校人才培养方面的要求，将会计工作系统化、体系化、细节化、流程化、标准化，使学生更容易掌握知识点并运用到工作中，解决学生理论转换为实践工作的难点，提高学生会计信息处理的效率。与此同时，通过校企合作模式，使学生真实体验工作岗位，为向社会输送高质量的综合型技能人才奠定基础。

参考文献：

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作者：谭玲 戴文琛