非会计专业会计学课程实践环节探讨

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摘要：会计学课程在部分非会计专业中一般按专业基础课开设，学生通过学习会计基本概念、简单账务处理等达到读懂财务报表并进行简单财务报表分析的课程目标。本文通过问卷调查，对开设会计手工模拟实训和未开设手工模拟实训的两个专业的会计学课程学习情况进行对照分析，探究会计教学改革过程中增加实践教学环节对学生知识掌握程度的影响，为后续修订人才培养方案增加实践环节提供参考。

关键词：非会计专业；会计学；实践环节；教学改革

著名教育家陶行知先生在“教学做合一”理论中提出，“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”，强调要亲自在“做”的活动过程中获得知识。台湾大学李纹霞教授对不同教学方式下学生的记忆程度做了一个调查：讲授（5%）、阅读（10%）、视听（20%）属于tellmeandIforget；示范（30%）属于teachmeandIremember；讨论（50%）、做中学（75%）、教别人（90%）属于involvemeandIlearn。因此，文章通过对S学院2019级开设手工模拟实验的金融专业和未开设手工模拟实验的电子商务专业学生进行问卷调查和成绩分析，探究会计教学过程中增加实践环节对学生知识掌握程度及学习效果的影响。

1非会计专业设置手工模拟实验的必要性

会计学课程具有很强的专业性、应用性和程序性，在会计教学及反馈过程中发现，大多数学生认为课程存在知识点太多、学习难度较大、学完不知如何应用等问题。有些会计学课程的教师反馈，学生在刚开始接触课程时表现出很大兴趣，但进行到第二部分“会计六要素的确认与计量”时，大多数学生对各项资产减值的确认、非流动资产的后续计量、收入的确认等知识点感到困惑，学生不了解学习这些内容的目的和作用，逐渐失去学习兴趣，导致最终的教学效果不理想。通过对学生学习会计学课程的目的进行问卷调查，得出如下结果：为考取初级会计师证书的占58.47%，为读懂财务报表的占73.42%，为进行必要的财务分析占83.33%，认为对其他专业课程的学习有所帮助的占64.32%，希望从事具体的会计核算工作占14.41%。由此可以看出，非财会专业学生学习会计知识的主要目的不是为了从事具体的会计核算工作，而是能够利用会计信息进行必要的财务分析，帮助实现经济管理活动中的最优经济效益。目前，非会计专业会计学课程设置一般分为三部分：（1）会计基本理论，包括会计基本概念、会计要素与会计科目、借贷记账法及简单的会计循环；（2）会计要素确认与计量，包括利润表项目、流动资产、非流动资产、负债及所有者权益；（3）财务报表的编制与解读，包括资产负债表的编制、利润表解读及资产负债表解读。三部分呈环环相扣、层层递进的关系，通过学习会计基本理论对会计研究对象和方法等有基本认识，才能对经济业务中涉及的会计账户进行确认和计量，掌握会计要素中各账户确认计量的原则才能明确财务报表中各项目的构成及金额的计算，在此基础上通过财务报表对企业偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力等方面进行财务分析，从而实现经济管理活动。传统的会计教学仅限于对理论知识的讲解，学生学会了编制会计分录，但并不知道会计分录在实务中就是登记记账凭证，也不知道会计分录对企业财务分析的作用；学生学会了财务报表的编制，但不知财务报表中各项目的数据来源。针对这种情况，需要在会计学课程设置中增加模拟实验的环节。现在各种财务软件已经非常成熟，在增加模拟实验尝试之初，有部分学生疑惑现在企业是否还存在手工记账方式？如果将来不从事会计工作为何要在课堂上进行会计手工模拟实训？首先，通过会计手工模拟实训可以让教师了解学生对基础知识的掌握程度。在会计手工模拟实训中涵盖了整个会计学课程的知识点，比如编制记账凭证就要求学生掌握第二部分“会计要素确认与计量”的相关内容，期初建账以及试算平衡都考察了学生对会计等式的掌握情况，登记账簿加深了学生对会计科目和会计账户的理解。其次，通过会计手工模拟实训可以提高学生综合运用所学知识的能力。很多学生通过死记硬背等方式对理论知识掌握得非常好，但在与其他课程或活动结合时，无法运用所学知识，应用能力较弱。最后，通过会计手工模拟实训可以培养学生的团队协作能力，可以将学生划分为制单、记账、审核、报表等不同会计岗位，每个岗位出现错误都会导致最终结果不正确，每位学生处在不同会计岗位上实现同一个目标，在实训过程中培养了团队协作能力。因此，虽然手工记账在实际工作中已经少见，但对非会计专业学生进行实训的目的是更好地掌握会计理论知识，学习目标是能够读懂财务报表和进行必要的财务分析，对非会计专业学生会计学课程实践应采用手工模拟实训而非电算化实训。

2手工模拟实验基本内容

秉承着让学生更好地掌握会计理论知识，读懂财务报表和进行必要财务分析的目标，尝试对金融专业学生增加手工模拟实训。因实训针对非会计专业进行，故简化成本核算等复杂业务，以模拟企业一个月简单经济业务，按照会计循环简单流程，完成建账、审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、试算平衡到编制报表全过程。在建账环节，学生复习会计账户账簿等内容将各科目期初余额填列到相应账簿中；审核原始凭证环节，学生复习原始凭证基本要素，审核原始凭证的真实性、完整性；填制记账凭证环节，学生复习借贷记账法、会计要素确认计量及编制会计分录等内容，将每笔经济业务反映到记账凭证中；登记账簿环节，学生将每笔记账凭证中对应会计账户的内容反映到会计账簿中，不能遗漏或错登，出现错误按照学习的错账更正方法进行更正，培养学生严谨诚信的工作作风；试算平衡环节，学生对以会计等式“资产等于负债加所有者权益”为依据的期末所有账户借方余额等于所有者账户贷方余额，以及以借贷记账法记账规则“有借必有贷，借贷必相等”为依据的所有账户本期借方发生额等于所有账户本期贷方发生额进行试算，所有账户都平衡时，学生能够获得极高的成就感；编制报表环节，学生复习财务报表项目来源、金额计算方法，从而按照正确的编制顺序和编制方法分别编制利润表和资产负债表。

3数据分析

两个专业分别在2019—2020年第2学期及2020—2021年第1学期开设会计学课程，共计120名同学，问卷回收102份，回收率95.38%，有效样本数为83份，有效回收率69.17%。通过问卷结果分析金融专业（设置手工模拟实训）学生对各章节知识掌握程度与电子商务专业（未设置手工模拟实训）学生对各章节知识掌握程度的区别，通过R语言对两个班级学生学习成绩进行分析，观察两种教学方式下课程教学效果的差别。

3.1金融专业

（开设会计手工模拟实训）与电商专业（未开设会计手工模拟实训）学生对各章节内容掌握程度电商专业与金融专业学生各章节内容掌握程度对照表见表1。通过表1中的电商频数和金融频数结果可以看出，金融专业学生对每一章节内容掌握程度为“很好”的频数百分比高于电子商务专业学生。

3.2金融专业

（开设会计手工模拟实训）和电子商务专业（未开设会计手工模拟实训）两种教学方式下课程教学效果通过将19级电子商务专业学生及金融专业学生期末成绩导入R软件进行对比分析，发现金融专业学生成绩明显高于电子商务专业学生成绩。

4结束语

通过对照研究发现，设置手工模拟实训环节的专业学生对各章节知识的掌握程度及学习效果都远远好于未设置手工模拟实训环节专业学生。在教学改革实践中发现，在手工模拟实训环节，教师对学生掌握程度能得到及时的反馈；在跟踪反馈中也发现，参与手工模拟实训环节的学生亲自动手操作，在做中学，记忆时间较长，对知识点的掌握更加深刻。基于此，建议在未来人才培养方案修订时，在非会计专业会计学课程设置中增加实践环节。

参考文献：

［1］阮祥梅.基于新转型模式下会计手工模拟实验教学改革的思考［J］.纳税,2017(36):86.

［2］陈会玲,夏佐铎,魏世勇.微观经济学教学改革绩效的实证研究［J］.河南牧业经济学院学报,2016,29(6):77-80.

［3］蒋晓端.“做中学，学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思［J］.财会学习,2017(12):213-214.

作者：于晓静 田秀成