问题导向会计信息系统实验课程改革

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［摘要］为了使实验课程能够更好地培养学生能力，同时适应会计工作岗位需求，提出用“问题导向”教学方法来提升实验教学质量。本文通过分析现行会计信息系统实验课程的教学模式，针对实验教学中的薄弱环节，对实验教学进行全面改革，提出用“问题导向”教学方法来设计实验教学环节，在课程安排中提出“课上课下相结合”的模式。笔者通过对该实验教学方法进行实践，发现可以提高学生主动操作、独立思考问题的能力，有效提升了实验教学的质量。

［关键词］问题导向；实验课程；教学改革

在“大智移云”时代，社会对人才的认识和需求都发生了转变，教育观念和教学模式也发生了转变。目前，大学教育课程主要有课堂教学、实验教学和实习实践环节。传统的课堂教学模式是“老师讲授—学生接受”，教师是主体，强调知识的讲解与传授。实验教学相对于课堂教学，更具有直观性，具有较强的观察性、操作性和实践性等优点，是培养学生实践能力、创新能力的主要手段，对培养人才具有重要的作用。因此，有必要探讨实验教学的优势，开发适应大学培养目标和时代需求的实验教学方法。

1会计信息系统实验课程的教学现状

1.1传统的实验教学模式

会计信息系统实验课程作为会计学专业的一门基础实验课，起到把会计理论知识转化为实践运用的桥梁作用。实验教学主要采用“教师讲解和操作演示”的教学方法，实验教师主要借助多媒体对实验的目的、原理进行讲解，对实验步骤进行演示，同时提示学生应注意的事项，让学生自主完成教师布置的实验任务。会计信息系统实验课程作为一门会计软件操作课程，目前的教学方式主要是教师进行原理讲述、操作演示，学生进行操作练习，出现操作问题时，老师针对问题进行解答。在这种教学模式中，学生是问题的发生者，老师是问题的解决者，忽略了学生的主体地位，导致学生的自我思考能力较差，学生学习的重点主要是操作练习，缺少思考问题、分析问题的习惯。

1.2学生参与实验的现状

在传统的会计信息系统实验课堂教学中，学生的大部分精力都用来完成操作任务，是实验步骤的操作者，而不是操作问题的解决者，解决问题的主动性不高。

1.2.1操作问题

在目前的教学中，教师在课堂上讲述原理，在实践课堂上操作演示，学生只是在重复操作所演示的步骤，完成实验内容。在实验过程中，学生的积极性和主动性并没有充分调动起来，依旧是被动地接受知识，简单地进行操作模仿，在操作过程中遇到了问题，通常都由教师进行解答。

1.2.2实验运用问题

会计信息系统实验教学不仅是操作练习，还要让学生理解会计信息系统设计的原理，更好地体验系统、运用系统，做好用户体验分析。但目前，学生们对于日常业务的操作顺序缺乏主动思考，发生问题时缺乏对理论知识的运用，等待解决方案的心理较强。在实验课堂上，学生更多是按步骤操作，完成操作练习，实验就结束，很少主动思考实验中出现的问题。这样的实验教学模式不利于培养学生的动手能力，不利于提高知识综合运用能力和分析问题、解决问题的能力。

2实验教学改革

为了满足社会对应用型、创新型人才的需求，高等教育把实验教学作为教学改革的重点方向。因此，在实验教学中，教师们也在不断探讨教学方法改革。在实验教学中，笔者所在单位采用以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方法，采取引导式、启发式教学，将培养创新能力和研究性思维贯穿整个实验教学。在教学上真正实现从“带实验”到“指导实验”、从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，尽量以实验任务书来代替实验指导书，使学生积极参与教学活动，变被动的学习状态为主动思考，使学生拥有独立的思考空间，激发他们的求知欲、想象力和探索精神。

2.1“问题导向”教学方法

“问题导向”教学方法，是将教学内容设计成一个或多个问题，让同学们通过思考问题、解决问题掌握相关知识点，是一种学生主动学习、教师加以指导的教学方法。通过应用“问题导向”教学方法，对会计信息系统实验课程的教学环境进行重新规划和设计，主要以“任务—实验操作—提出问题—解决问题—原理总结—撰写报告”这样一条教学主线完成教学。教师通过“任务”确定实验教学的内容，通过设置业务资料指导学生读懂实验内容。例如，在进行薪资管理系统实验教学时，借助实验资料让学生了解工资项目设置、计算公式设置等是进行系统初始设置，计算员工工资是日常业务，分别由不同权限的员工进行处理。学生通过实验指导书自行完成实验操作步骤，一方面能够提高学生参与实验、熟悉系统的自主性，另一方面，为学生适应财务工作中的各种操作技术奠定基础。教师在每一个任务结束之后，及时找出操作中存在的问题，通过多媒体手段展示问题，让所有同学了解该任务中存在的操作易错点。找出问题后，由学生们提出解决方案，比如要求对填制的收款凭证和付款凭证进行出纳签字，但在进行签字的时候，对话框提示“没有符合类型的凭证”，由学生提出各种解决方案，教师依次借助多媒体演示解决提出的问题。在这个过程中，教师需要不断地引导学生，让学生参与这种互动模式，提升学生分析问题、解决问题的能力。最后，针对存在的问题，教师要点评涉及的知识点，比如收款凭证和付款凭证的特点是借方或者贷方必须是现金或银行科目，在会计信息系统中需要预先设定库存现金属于现金科目、银行存款及下设的二级科目，在设置会计科目时进行科目指定设置，为科目之间设置关联性，才能有符合类型的凭证，实现对原理知识的总结和综合运用，并引导学生进一步思考实验过程。实验报告册提倡随堂完成，实验内容更多倾向于学生自主思考解决问题的方案，能够更加真实地反映学生的水平和能力。在“问题导向”的教学方法中，学生是知识的主动学习者，教师是教学过程的组织者、引导者、帮助者。

2.2课上课下相结合

在实验教学中，实验课程的学时安排主要是实验操作，学生们把时间和精力放在了操作练习上，不主动思考问题，导致不能理解实验原理，不能灵活运用相关知识，教师不再是实验的引导者，而是实验的演示者。长此以往，学生缺乏自主操作和思考能力，对教师讲解的依赖性较强。为了深化实验教学的效果，在课程的安排上，综合考虑课上课下相结合的模式。教师根据系统操作的复杂程度分解任务，在课上布置任务、讲解操作原理，要求学生在课下按照操作指导书进行系统操作练习，在下次课上，针对上一个任务存在的主要问题，引导学生提出解决方案。即根据学生知识运用的能力，把学生自主完成的内容放到课后，教师引导的内容放到课上，灵活运用课堂教学。在这样较为宽松的实验课程安排下，教师能够更好地引导学生，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。同时，课上课下任务划分能够保障教学任务按进度完成，即增加了实验教学的柔性，又体现了教学进度的刚性，有效提升了教学质量。

2.3过程考核机制

实验教学相对于课堂教学具有特殊性，课程成绩一般根据学生课堂表现、实验任务完成情况和实验报告3方面进行评定。“问题导向”教学模式强调对实验全过程进行把控，考核重心放在自主解决问题方面。目前，课堂表现评价主要以学生的出勤情况作为依据，而“问题导向”教学方法在课堂表现评价方面，综合了学生参与课堂教学的积极性，从而有利于学生参与教学互动，提高了实验教学的效果。在一般教学模式中，实验任务的完成情况是考核的重点，而在“问题导向”教学方法中，完成实验任务全部放在课下进行，但熟练操作会计信息系统是解决问题的前提，因此课堂表现评价在一定程度上可以评价实验任务的完成情况，在整个考核过程中的占比有所下降。实验报告册是对实验过程的反思，“问题导向”实验教学方法提倡给学生充分的时间对实验过程中存在的问题进行思考和总结，提倡完成实验报告写作是实验课堂的组成部分，要随堂完成，从而有助于学生进行归纳总结和自主思考，避免千篇一律的操作步骤。

3实验教学实践

在实验教学中，为了评估“问题导向”实验教学的效果，在会计信息系统实验教学中尝试进行对比教学。选取本学年会计学专业的两个班，采用传统教学方式的为普通班，采用“问题导向”教学方式的为实验班，对比分析教学效果和提出教学改进方法，发现从课堂表现到实验任务完成的过程中，实验班教学效果明显优于普通班。基于“问题导向”的会计信息系统实验课程教学改革，必须要与教学实际相联系，能够切实在实验教学中进行实践，不断提升实验教学效果。“问题导向”教学方法强调学生的主体地位，充分调动学生主动参与实验的积极性；通过课上课下任务设置，为学生提供主动思考问题、分析问题的时间；通过问题设置引导学生解决问题，提高学生解决问题的能力；通过过程考核机制，科学评价学生的综合能力。实验教学是理论教学和实践运用相结合的过程教学，承担着培养学生综合能力的任务，如何更好地发挥实验教学的优势，需要教师和学生共同努力，不断促进实验教学改革，提升实验教学效果。

主要参考文献

［1］张颖,张继平,宋岩.基于“任务驱动”教学教学法的实验教学改革［J］.实验室研究与探索,2013(11).

［2］黄琰,蒋玲,黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究［J］.中国电化教育,2014(4).

［3］芦燕.以案例教学创新会计信息化人才培养模式的改革与实践［J］.中国管理信息化,2013(1).

［4］唐子慧.会计信息系统实践教学改革的探讨［J］.农村经济与科技,2016(3).

作者:王复美 董姚娣 单位:兰州财经大学