混合式教学在管理会计课程的应用

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摘要：管理会计课程教学中应用线上线下混合式教学模式，将网络教学与面授教学的优势相结合，可以获得更好的教学效果。从线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性、可行性、实施路径三个方面展开论述，拟为会计类课程开展线上线下混合式教学提供参考。

关键词：线上线下混合式；教学模式；管理会计课程

线上线下混合式教学模式是指基于慕课（MOOC）、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程平台，借助数字化教学工具，开展网络在线课程（线上学习）与学校课堂授课（线下面授）有机融合的一种教学模式。将线上线下混合式教学模式应用到管理会计课程的教学中，可以把网络教学与面授教学的优势相结合，二者优势互补，从而获得更好的教学效果。本文从线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性、可行性、实施路径三个方面进行论述，拟为会计类课程开展线上线下混合式教学提供参考思路和有效方法。

一、线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性

（一）管理会计混合式教学是时展的必然要求

财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，鼓励高等院校加强管理会计课程体系建设，加强管理会计高端人才培养，不断优化管理会计人才培养模式。会计学会会计教育专业委员会大力推广“互联网+”背景下会计一体化教学改革，将互联网技术与会计教育教学相结合，运用新的教育教学模式培育与时代接轨的复合型会计专业人才。针对肺炎疫情对高校正常开学、课堂教学造成的影响，0年，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，号召高校在肺炎疫情防控期间进行在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，为在线教学带来了挑战与机遇。随着经济飞速发展、互联网技术不断完善，在此背景下，通过课程改革和完善，改变传统的教学模式，将线上线下混合式教学模式应用到管理会计课程教学中，是时展的必然要求。

（二）管理会计混合式教学是本门课程的特性使然

管理会计是与财务会计相并列的现代会计两大分支之一，是将现代管理技术与会计的价值分析、数量分析等方法融为一体的学科。管理会计与财务会计并驾齐驱，在现代企业管理中越来越重要。管理会计课程是会计学专业的一门专业课程，通过本门课程的系统学习，使学生掌握管理会计的基础知识、基本理论、具体方法和技术，具备利用会计信息进行预测、决策，进而对经济业务进行控制、分析、评价的能力。管理会计课程是会计学专业的学位课程，学生普遍较为重视，课程实践性强，学生也很感兴趣，学习热情高，但因涉及高等数学、线性代数、统计学、概率论等相关学科知识，部分学生有畏难情绪。将线上线下混合式教学模式应用到管理会计课程教学中，引导学生主动学习网络教学资源，通过线上“先学”，对基础知识进行预习，带着线上学习中的疑点、难点，参加线下课堂教师的“后教”，在线下听课时，才更有针对性地解决问题，从而能更好地理解和掌握知识点。

（三）管理会计混合式教学是人才培养的有力举措

管理会计课程开展线上线下混合式教学，线上解决“硬知识”，借助网络平台和网络资源，引导学生通过线上视频课的学习、练习题的练习等掌握管理会计的相关知识点，促进学生积极主动地学习知识，做到自我约束，做好时间规划；线下培养“软能力”，通过教师面授、课堂讨论、案例分析等培养学生的分析判断能力、沟通交流能力、团队合作能力。管理会计混合式教学是人才培养的有力举措，有助于教师拓展教学思路，采用“互联网+”背景下的新型教学模式，提升教学效果；有助于学生主动使用优质网络教学资源，培养开放式学习思维，养成终身学习的良好习惯。

二、线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的可行性

（一）优质在线学习平台的打造为管理会计混合式教学提供了网络平台

中国大学MOOC（慕课）是国内优质的MOOC学习平台，拥有各级各类千余门课程。“学习强国”平台的“学习慕课”模块共吸纳了全国多所高校、科研单位开设的两百多门在线课程。江苏省高校在线课程中心是由省教育厅和爱课程网共同打造的为省内高校服务的在线教学平台。高校官网上打造的网络教学综合平台，教师可以创建、引用和管理在线课程，为学生提供在线教学课程。优质在线学习平台的打造为管理会计混合式教学提供了网络平台。借助这些平台，学生能够学习高校的相关课程，获取相关教学资料。例如西南财经大学李玉周教授的管理会计慕课，该课程7年被教育部评选为首批国家级精品在线开放课程，并于年在“学习强国”平台正式上线。该课程内容翔实、案例丰富，是一门优质的管理会计网络课程。例如厦门大学郭晓梅教授的管理会计慕课，为首批国家级一流本科课程，课程配有丰富的练习，帮助学习者掌握管理会计的基础知识、基本工具。

（二）网络化教学工具的出现为管理会计混合式教学提供了技术手段

随着信息技术与教育教学的深度融合，涌现出一批网络化教学工具，例如，微助教、雨课堂、课堂派、课立方、学习通、智慧树等。微助教，是一款课堂互动工具，操作简便、实用性强，能进行趣味性的过程评价及教学；雨课堂，是一款智慧教学工具，提升课堂教学体验，促进师生更多互动，教学更为便捷；课堂派，是一款高效在线课堂管理工具，提供高效的班级管理、作业在线批改、成绩分析、在线讨论等服务；课立方，是一款智能化教学互动及管理系统，设计了课前预习、课中抢答、课后作业互评等功能；学习通，是基于微服务架构打造的课程学习、管理分享平台，利用超星多年积累的图书、视频等资源，集知识管理与课程学习为一体；智慧树，是一款在线互动学堂，拥有海量高品质课程，网络教育在线支持跨校授课。网络化教学工具的出现为管理会计混合式教学提供了技术手段。

（三）直播软件、直播平台的兴起为管理会计混合式教学提供了有力支持

随着网络技术的飞速发展，各类直播软件、直播平台日趋成熟，易于操作。例如，腾讯会议、QQ直播、钉钉、ZOOM等。腾讯会议，是一款音视频会议软件，具有在线会议、全平台一键接入等功能；QQ直播，利用QQ软件直播教学，易操作，便于班级管理和作业发放；钉钉，是一款即时通讯应用软件，钉钉在线课堂支持直播、视频录播等链接观看课程及群内直播多种形式；ZOOM，是一款多人手机云视频会议软件，提供兼备高清视频会议与移动网络会议功能的云视频服务。直播软件、直播平台的兴起为管理会计混合式教学提供了有力支持。

三、线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的实施路径

（一）课前——学生线上自主学习

课前，教师组建管理会计课程授课班级QQ群，课程的知识体系框架、具体教学要求等事项，让学生对课程的教学内容、授课方式、考核方法等有全面系统的认识和了解。教师要有意识地提高学生自主学习的能力，将教学内容以任务项目的形式布置给学生，进行课前预习。例如课前线上学习“经营预测”时，可以把教学内容分为“销售预测”“成本预测”“利润预测”“资金需要量预测”四个任务项目。要求学生针对每一任务项目，借助在线学习平台，自行观看MOOC视频、查阅文献资料，完成对教学内容的自主学习。教师可以使用网络教学工具、各类直播软件等，开展在线讨论、在线练习等。对于学生在学习过程中产生的疑问，可以通过在线讨论的方式，同学之间交流，同学与老师之间交流。学生完成任务后，教师将练习题通过网络答题方式，让学生在线独立完成，检验学生的自主学习效果。通过课前学生线上自主学习（如图1所示），激发学生的学习探究性，提升学生的学习主动性，为线下教学打好基础，进一步优化线下教学质量。

（二）课中——师生线下课堂互动

首先，线下课堂中由学生走上讲台，自主说课。例如课中线下学习“经营预测”时，可以抽取四位学生说课。四位学生的说课任务分别为：销售预测、成本预测、利润预测、资金需要量预测。每位学生结合课前线上所学知识，从“说知识点”“说重点”“说难点”三个方面着手，进行知识梳理和总结。通过课堂说课，教师可以就学生的说课表现，检查其课前线上自主学习的效果；学生变被动为主动，提高了知识梳理能力和口头表达能力。然后，教师根据学生的说课情况，查漏补缺，进行补充或修正讲解，力争让学生吃透知识点。针对重、难点，要做到“突出重点”“突破难点”。对于重点，要深入具体地进行讲解，讲清楚、讲透彻重点部分。例如讲到回归分析法预测销售量时，可以结合高等数学求极值的方法，帮助学生知其所以然，让学生更加知其然。对于难点，要做到化抽象为具体，化难为易。例如讲到递延年金现值的计算时，可以教会学生先画出时间线段轴，再作出辅助线，化抽象为具体，一目了然，从而知道该如何分段计算。最后，教师可以将备课时准备好的案例交由学生进行分析，或者要求学生编写案例并分析。例如可以设计“销售预测案例”“成本预测案例”“利润预测案例”“资金需要量预测案例”等。将学生分成若干小组，进行团队合作，共同完成案例分析。每个小组可以派出一名学生进行案例展示，展示结束后，由学生之间开展互评，再由教师进行点评和总结。通过课中师生线下课堂互动（如图2所示），学生自主说课，教师补充讲解，师生案例分析，极大提升了学生的学习兴趣、求知欲望、学习参与度，收到较好的教学效果。

（三）课后——线上线下知识巩固

课后，教师借助在线学习平台、网络教学工具等，采用线上“随机抽题”“电子提交”的方式布置课程作业。从管理会计课程习题库中随机抽题，将题目随机布置给学生，这样可以使大多数学生做的题目都不一样，有效防止学生互相抄作业。学生通过网络，将作业电子提交完毕后，作业答案即时展现，学生可以自己参照答案，检查错误，进行订正。教师就重点题目、难点题目以及较多学生做错的题目，进行线下集中讲解。在讲解题目中，梳理知识点、强调重难点，让学生更加深刻理解和较好掌握课程教学内容。学生做题过程中产生的疑问、困惑等，采用线下交流的方式，可以由其他学生帮助解决，也可以由教师进行辅导答疑。例如采用预计资产负债表法来预测资金需要量这一知识点，部分学生容易混淆资产负债表中的敏感项目与非敏感项目。教师可以先从资产负债表的构成讲起，然后讲两类项目的区分标准，最后让学生从表中找出哪些是敏感项目、哪些是非敏感项目，加深对知识点的理解。通过线上电子作业、线下辅导答疑相结合的方式（如图3所示），学生在课前预习、课中学习的基础上，课后复习巩固所学知识，提升学习效能。

结语

管理会计线上线下混合式教学是时展的必然要求、是本门课程的特性使然，是人才培养的有力举措；优质在线学习平台、网络化教学工具、各类直播软件的兴起为管理会计混合式教学提供了可能。通过课前学生线上自主学习、课中师生线下课堂互动、课后线上线下知识巩固等途径，实现管理会计课程的混合式教学。将教师“以教为主”变为学生“以学为主”，将学生“被动学习”变为“主动学习”，更好地激发学生学习兴趣、鼓励学生自主学习，使管理会计课程教学效能得到进一步提升。

参考文献

[1]于春燕，郭经华.MOOC与混合教学理论及实务[M].北京：清华大学出版社，8.

[2]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育，0（）：–4.

[3]张博.大学课堂线上线下混合式教学模式新探索[J].科教文汇，1（04）：–.

[4]詹亮，董红星.线上线下混合式金课建设路径研究[J].商业会计，1（）：127–12.

[5]陈志平，李春光，冯莉媚.基于项目驱动的线上线下混合课堂教学改革[J].高教学刊，1（18）：123–126.

作者：周昀 单位：南通大学经济与管理学院