理工科学生自主管理学习现状研究

导语：理工科学生自主管理学习现状研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］为了解贵州省师范类地方高校理工科学生的自主管理学习现状，课题组通过随机抽取调查问卷的方式进行了统计分析，发现影响学生自主管理学习的因素主要与认知策略、学习方式、成长和教育环境、学习动机以及考试焦虑等有关，因此结合地方高校的地方性特点提出了相应的对策以培养地方高校理工科学生的自主管理学习行为，为提升学生综合素质提供有力保障。

［关键词］师范类；地方高校；理工科学生；自主管理学习

自主管理学习指具备认知和元认知能力的学习者自发、高效并能够将思考贯穿于整个学习过程中，同时用积极的信念和端正的学习态度理解、监管并指导其自主学习的行为。具体来讲，这是当学生面临一个明确的学习任务时，通过提出为什么学、去哪里学、什么时间学、如何学等问题[1]，找到解决方案的过程。在此过程中，首先要求自学者要有自信和明确的目标；其次要查找信息并加工消化，使之为己所用。因此，自主管理能帮助学习者更加有效地学习[2]。为了更好地了解贵州省师范类地方高校理工科学生自主管理学习的现状，课题组分别向七所地方师范类高校的理工科学生发放了调查问卷，并用SPSS软件对调查结果进行分析，在充分掌握学生的自主管理学习现状的前提下，提出改善该状况的可行性策略，以提高学生自主管理学习的效率和能力，为贵州省培养优秀的专业人才。

一、院校概况

贵州省七所省管师范类地方普通高校的基本情况见表一。由表一可知，各高校理工类专业数目所占比例基本高于50%（安顺学院除外），而各高校，除具备地方性（所在地非省会城市）和师范性两个共同点外，在贵州省招生数额均超过85%，其中省内理工科学生的占比约50%。

二、自主学习状况调查结果分析

本研究随机抽取了557份问卷，其中，男生229人，女生328人；各年级学生占比分别为47.80%（一年级）、35.40%（二年级）、11.80%（三年级）和5.00%（四年级）。（一）认知策认知策略与学术表现。自主管理理论包括四点假设，即：学习者能够积极设定目标；学习者有潜力指导自己的学习；学习是有目的而非随机的活动；自主管理活动要让步于个体性格和实际学术表现[3]。可见，自主管理与学术表现之间存在着必然联系。其中，学生的认知策略起着至关重要的作用。关于学生自信心与专业课平均成绩之间的考察结果见表二。在557个样本中，有信心学好专业课的个体为380人，占总人数的68.22%，其中专业课平均成绩不及格的仅3人，占比0.80%；而不确定以及没信心学好专业课的个体中，专业课平均成绩的占比由1.50%增加至4.90%。可见，学生的认知策略与学术关系之间基本呈正相关。学生的学术表现是检验自主管理学习效果的一个重要指标。学生在自然科学学科课程中的学术表现因知识、动机和自主管理学习策略的不同而存在着差异。学生对于学习能力、自我效能的判断以及专业基础知识的水平与使用的学习策略和学术表现正相关[4-5]。在自主学习过程中能够有效使用认知策略和元认知策略的学生，其学术表现通常很优秀，也更容易获得成功。大学生进入大学学习后，老师和同学可以帮助学生进行自主管理学习，而在这一过程中，因为学生一般都远离家人，所以家人很少参与其中。经过调查，我们发现不应该忽视家人在学生自主管理学习中所起到的重要作用。老师应经常与学生家人沟通，向学生家人介绍、展示学生在学习过程中的表现。教师与家长通过共同参与、共同研究，找出适合学生自主管理学习的切实可行的方法，激发学生展示最佳的学术表现。（二）学习方式。思考和行为方式（简称为学习方式）在学习者自主管理学习过程中起协同作用[6]。学习方式包括两种：一种是表层学习方式，即学习者持有及格万岁的想法和态度，仅在考试前死记硬背。当他们自主管理完成家庭作业时，如果遇到困难就会停止[7]，而对于学科内容本身则关注得较少，往往选择能获得成功的捷径而不会探究较高深的问题，没有真正理解其本质。另一种是深层次学习方式，即学习者能够就目前存在的问题联系到新的知识，研究其不同方面的内容，通过这种方式找出其与个人的日常生活、个人经历与学习资料中相关知识的联系[8]。深度学习者往往能设定学习目标，使用时间管理技巧完成学习任务，使用任务策略达到个人目标。Eccles提出，期望和价值与个人的自我信念、自我识别（两者可概括为自我效能）相关[9-10]，也就是说学生既然选择了相关的专业，他们就能坚持并努力学习学科内课程的所有资料以期望得到好的学业成绩和学术表现。学生的自我效能感在学期内会发生变化，由最初的高效能感变为低效能感。将学生在学习专业课前是否会预习、是否制订学习计划以及课后是否及时做总结的情况，按照量化计算总得分，然后做学生的自我效能感（付出与回报评价的满意度）统计分析，由表三可知，积极正确的学习方式与自我效能感基本呈正相关。可见，自主学习、自主管理有助于有效学习。在学习过程中，那些善于钻研并能够及时总结所学知识的学生，自我效能感较好且能取得成功。因此，预习、试后总结、制订学习计划在自然学科课程的学习中很重要。（三）成长和教育环境对大学生自主学习的影响。成长环境与受教育环境的不同，将直接导致学生在自主学习过程中存在着较大的差异，而这种差异主要体现在学生承担某一特定任务时所展现的自主管理行为。相较于中等城市、小乡镇以及山区长大的学生，来自大城市的学生往往在自主管理学习认知过程中能获得更多的知识。首先，边远山区的学生进入大学后会有很长一段时间的适应期，环境的改变使他们在学习上很难进行有效的自主管理，而大城市的学生要比中小城市的学生信心足；其次，教育背景的差异化导致了学生在运用认知策略进行自主管理学习时有行为上的不同。具体来讲，学生的成长和受教育的背景的差异，主要体现在自我效能感、学业成绩（成正比）、考试焦虑、认知策略等方面。在所选总体中，独生子女所占比例为11.00%，而读大学前参加过兴趣班的学生占比为23.50%，去过博物馆、科技馆的学生占比为38.10%，学生家长的学历水平为初中及以下的占比为86.50%。这些都是使学生的自主管理学习表现存在差异的影响因素。（四）学学习动机。不同学科的高校老师在指导实践和学习时，方式有所不同。从逻辑上讲，这种差异也会给学生的信念带来一定的影响。结果表明，具备深厚的学科基础知识（35.70%的学生在选择专业课之前具备了一定的专业基础知识）、适当的动机信念（78.30%的个体认为学习专业课能提升自己）、使用认知和元认知策略进行有效的自主管理学习等，能使学生在自然学科课程的学习中获得更好的成绩。动机能帮助学习者达到预期的学习目标。动机因素包括家人、老师、同学、教练和队友等。为了帮助学生更好地自主管理学习，来自学生家庭成员、老师和同学的系统支持应该整合起来。为了发展这些策略，老师和父母应该一起制订计划帮助他们选择一些课外课程。（五）考试焦虑会使用自主管理学习技巧的学生能更好地处理自身的焦虑和行为[1]，对学业存有更积极的态度并最终取得学术成功。学生认为大学的课程难于高中课程，67.70%的学生在考试前会产生考试焦虑，有些学生甚至请求老师“放过”他们，即让他们通过最终的课程考试。在班级成绩靠后的学生群体中，找到合适的自主管理学习策略而减少焦虑感、增加成就感很有必要。

三、自主管理学习培养模式新途径

针对上述问题的调查结果及相关分析，为了强化贵州省师范类地方高校理工科学生的自主管理学习意识并使之付诸行动，我们开发了更加有利的新的培养模式。（一）培养学生用批判性思维去分析和解决问题。在自主管理学习的过程中，由于受成长环境的影响，理工科学生在学习过程中会遇到这样的问题，如对于课堂上或现实中教师以及长辈提出的问题、想法全盘接受，学生的思维方式就会被固化，就会缺少质疑、批判的观念等，因而达不到教学相长的效果。如何培养学生的批判性思维已经变得尤为重要。可以通过成立团队，针对某些知识或疑问，让大家积极参与研究、讨论，鼓励他们通过查找图书馆资料或网络资料，找到症结点，在辩驳中学会成长。（二）大学四年中大学四年中，尤其在大二阶段应该设置一至两门心理学课程。在大学阶段，许多理工科学生的目标并不明确，不知道自己该做什么，所以常常出现跟风行为，如有部分学生会尝试与异性朋友接触甚至发生关系，而此时他们的想法只是打发时间、寻求刺激，在对未来并没有更充分、更理性的认识且不知道自身应肩负的责任的前提下犯下不可挽回的错误。追根溯源，是学生的心理健康不佳使然。因此，76.84%的学生认为在大学阶段，尤其在大二阶段适时给他们开设一至两门心理学课程，及时对其进行心理辅导尤为重要。当然，辅导形式可以采取网络视频、现身说法等方式有机结合，从而达到理想效果。（三）尽可能给学生提供校园实践机会。贵州省地方院校辅导员数量有限，且多数老师身兼数职，即使有专职辅导员，他们的辅导对象大多为整个年级学生甚至更多的学生，工作量大，耗时费力。因此，对于学生的辅导和培养，仅仅依靠辅导员来完成是不切实际的。各院系可以根据各自的情况，分批次、有计划、有目标地重点培养学生的实践能力，将学生分配给不同的老师和部门，让学生多多加入院系的实验和教学实践活动中。第一，作为理工科学生，其实验技能基本是在大学阶段培养和锻炼的。平时学生的实验课，都有明确的训练目标和时间限定，对于动手能力略差的学生，在规定的时间内勉强完成实验内容已属不易，所以他们在实验过程中不可能有闲暇时间多思考，只能按部就班匆匆完成。由于地方院校经费有限，实验室资源紧张，学生想要提高或者强化自身的实验技能，没有合理的解决途径。因此，实验指导老师可以选择一些学生作为实验助手帮助老师完成实验的前期准备工作。这样，既减轻了实验教师的工作量，又可以重点培养和指导学生。第二，各教研室或者行政办公室，可以适当地增设勤工助学岗位。很多老师喜欢选择品学兼优的学生来为自己做事，我们可以反其道行之，给普通学生或者说“问题学生”（如旷课次数略多、经常迟到早退或无故请假的学生）一个机会，交给他们一些任务，并适当给予额外的经济补贴，让他们在实际工作中产生更高的自我效能能感，将动机意识融入他们的大学生活中。第三，可以让部分学生加入老师的科研项目中。第四，多提供一些社会实践的机会，让更多的学生参与其中。对于理工类非师范生而言，他们不能像师范生一样，有机会去相关的学校参加教育实习，所以院系有计划地多为他们安排集中实训是非常有必要的。经过统计发现，能够认真参加实践活动的学生，其实践能力和社交能力都能得到很大的提高。（四）充分发挥先进模范的示范和引导作用。被大家所熟知的典范可以激发其他学生的学习热情和动机。换言之，只有具备了动机信念和端正的态度，自主管理学习才能得以有效地进行。可以在同校或其他兄弟院校选择优秀的理工类学生来给本校学生做报告。这些学生往往经历过生活的磨炼并不断奋进之后才取得成功，因为他们年纪相当，能让同学们产生共鸣，必定起到很好的激励作用。

四、结语

通过分析调查结果可知，当前贵州省师范类地方高校理工科学生的自主管理学习现状不佳，主要表现为学生的学习动机不明确、学习自信心不足、自我效能感不强等几个方面。我们应努力培养学生自主管理学习的良好习惯，动员或帮助学生采用积极正确的学习方法，鼓励学生用批判的思维处理和解决在学习中遇到的问题，在强化学生心理建设的前提下，极大提高学生参加各类实践活动的机会，从根本上改善省内师范类地方高校理工科学生的自主管理学习现状，提高学生的综合素质。

作者:贾双珠 李长安 单位:黔南民族师范学院化学化工学院