学生自主学习能力评价机制研究

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摘要：培养学生自主学习能力是高校人才培养的主要目标之一。进入网络时代，学生自主学习能力的提升已经成为影响高等教育质量的关键。而对于融媒体不断发展下的新闻专业类学生来说，自主学习能力的培养与提升必须通过制定合理的教学计划、转换教学角色、强化自主学习、丰富课程资源等途径来实现。同时，高校还要持续为学生创造良好的自主学习环境，构建自主学习能力培养与评价机制，以正确引导学生在媒体融合与互联网技术大繁荣大发展的时代背景下，形成更强的核心竞争力。

关键词：自主学习；能力培养；评价机制；融媒体时代；新闻学

在网络时代背景下，融媒体发展迅速，媒体融合的趋势更加大了互联网对高等教育发展和学习模式的影响。作为新闻学专业的学生，在融媒体时代背景下更应注重自身能力的提升，尤其要增强自主学习能力。这样才能够在网络环境下自由掌握自身学习情况，灵活制定学习方案，选择适合自己的学习路径来增强学习效果。

一、网络环境下培养学生自主学习能力的必要性

自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展［1］。而自主学习能力是学生在教师的引导下，主动参与学习并获得新知识和新技能的学习能力［2］。自主学习能力的不断提升对学生的终身学习能力的形成和未来的发展都具有重要的现实意义。（一）为学生适应社会及终身发展奠定坚实基础。在互联网迅速发展的今天，网络信息资源的发达给学生自主学习提供了极大的帮助。对于新闻学专业的学生来说，毕业后从事新闻媒体相关的工作不仅需要有扎实的新闻基础知识，更要具备新闻敏锐度、抗压能力，同时还要具备数据搜索能力、研究分析能力、写作表达能力等，而这些能力的实现都要由自主学习的能力来支撑。（二）是实现社会发展与高等教育目标的必然要求。网络环境下，高等教育质量的提升离不开信息技术与教学过程的优化整合，离不开学生对网络资源的充分运用，离不开自主学习能力与学生发展的相互融合。增强学生的自主学习能力是适应时代社会发展形势的必然，也是实现高等教育人才培育目标的应然。大学生的思考能力、创新能力和实践能力都需要以自主学习能力为基础。在网络与融媒体的双重加持下，自主学习变得更为方便和普遍，自主学习能力的提升能够帮助学生更好地适应社会需要，增强其核心竞争力。

二、网络环境下构成学生自主学习能力的要素

（一）自主规划能力。自主规划能力是指学习者能够科学合理地按照自身的实际情况，科学地确定学习目标、制定学习计划、推进学习进度的能力。这是自主学习能力形成的先导，也是该能力形成要素必备的前提。有了自主规划能力，才能够获得发挥其他要素作用的基础。（二）自主监督能力。自主监督能力能够在很大限度上确保自主学习能力的形成。尤其是在网络环境下，教师的力度减小，而学生自我监督的力度加大，减少了对教师的依赖。当发挥自我监督能力时，自主学习能力的强度就得到了提升，而通过监督过程中不断的反思和调节，学生能够及时调整学习方向和进度，更好地实现学习目标［3］。（三）自主选择能力。自主选择能力是学生对网络环境进行甄别，对适合自己的网络资源进行恰当选择的能力。同时，在制定学习计划时，学生要根据学习情况合理安排时间，选择最适合自己的学习方法和策略，创设不同的学习环境。（四）自我激励能力。自我激励是指学习者在学习过程中找寻激励自我、激发自我学习欲望和动力的途径，如通过兴趣、意志、成就感等树立学习自信，促使自身积极投入下一阶段的自主学习中。这种激励可能是物质的，也可能是精神的，但都能够刺激学习者更好地进行自主学习。（五）信息技术能力。网络与融媒体的发展使信息技术能力成为当前高校学生的必备技能。尤其对于新闻学专业的学生来说，网络技术和融媒技术已经成为其急需掌握的两种能力。只有熟悉了这些平台技术的操作，才能够更好地收集信息、选择信息、获取信息，灵活运用网络媒体上所能提供的一切学习资源。（六）沟通协作能力。自主学习过程中也需要沟通交流，通过这种方式及时发现自身的不足，弥补自身的缺陷。与老师和同学交流，能够实现自身知识水平与综合能力的提升；与行业内人员交流，则能够了解最新的行业动态，促进专业成长。

三、网络环境下培养学生自主学习能力的路径

与媒体行业关联紧密的新闻学专业在培养学生的自主学习能力时，应从以下四个方面入手。（一）制定教学计划，开展相关培训。由于学生的专业学习水平参差不齐，所以自主学习能力的培养不能一概而论。教师应针对不同班级的不同学生的情况进行有层次的区分，设置不同的教学安排，以满足不同层次类型的学生的需要。媒体沟通与运用能力是新闻学专业的学生应具备的基本能力之一，尤其是在融媒体时代，高校和教师应有目的地、有针对性地安排相关的教学计划，结合专业基础课和专业技能课，锻炼学生的自主学习能力，引领学生了解自主学习的真谛，帮助学生掌握包括媒体应用能力在内的新闻学专业学生应掌握的各项技能。（二）发挥主体作用，实现角色转换。一直以来，课堂教学以教师为中心已经是习以为常的事，教师在课堂上的主体地位很难改变。然而，在网络环境下，这种改变正悄然进行。网络技术的发展使学生能够从网络获取更多的媒体资源，教师已经不是完全不能替代的角色了。这一情况更有助于课堂教学向以学生为中心转变，教师的角色应重新定位为辅助者和引导者，在学生进行自主学习时，从旁协助，帮助学生完成自主学习的过程，督促学生通过网络实现学习目标，利用评价量表定期对学生自主学习的表现和效果予以测评，保证学生自主学习的质量。（三）拓展教学模式，强化自主学习。自主学习的模式多种多样，较为常用的有自学辅导模式、问题解决模式、情境探究模式和掌握学习模式。在融媒体时代，新闻学专业的学生在自主学习能力培养的过程中，可以应用这四种模式来增强学习的效果。同时，也可以按照不同阶段的学习情况将这四种模式混合应用，以强化新闻学专业学生的创新能力、表达能力、写作能力、探究能力、社交能力等。例如，问题解决模式和情境探究模式的运用，能够帮助新闻学专业的学生对具体问题进行具体分析，将理论运用于实践，锻炼学生探究和解决问题的能力；而掌握学习模式和自学辅导模式则能够使学生在自主学习的过程中，巩固新闻学专业的知识，为毕业后的新闻媒体岗位实践奠定基础。（四）加强平台建设，丰富教学资源。在网络与融媒体环境下，新闻学专业学生的自主学习，离不开丰富的网络资源。因此，高校应大力搭建与此有关的网络学习平台，并根据学生的使用情况和需求设置模块功能，为学生的学习提供便利。同时，要对网络资源进行重点审核和重新整合，一方面要保证教学资源中所授内容方向的正确性，另一方面要让教学内容形成知识体系，在方便学生把握整体内容的同时明确学习的重点。由于网络平台上的资源类型较多、内容丰富，并且包含为不同学习水平的学生准备的多元化的学习方案和学习内容，因此，高校需要建立网络平台动态管理机制，不仅要对教学资源进行及时更新，还要对学生的学习情况进行记录和追踪。

四、自主学习能力在网络环境下的培养与评价机制构架

评价机制的构建是自主学习能力培养过程中的重要环节，它可以有效评价学生的自主学习情况和能力培养情况，并根据评价结果更好地帮助学生形成自主学习能力。（一）选择合适的自主学习能力测量与评价量表。一般来说，自主学习能力测评量表应包含自主能力与学习能力两个一级指标，而每个一级指标下又包含多个二级指标。其中，自主能力下的二级指标包括自我激励、激发自我学习的动机、自我规划、掌握学习的策略、对学习的自我管理、把握自身学习规律、灵活的学习方法等；而学习能力下的二级指标则包括利用网络资源学习、自觉拓展知识面、寻找获取知识途径、发现问题、制定适合自己的学习计划、自愿执行计划等。在测评过程中，教师应根据新闻学专业学生的特点，根据上述指标内容设置相应的调查问题，通过定性与定量研究相结合的方法，为新闻学专业学生自主学习能力的培养情况进行评价，以帮助该专业学生自主学习能力的塑造。（二）注重课程评价、教师评价与学生评价相结合。与此同时，对学生自主学习能力培养的评价还要结合课程评价、教师评价与学生评价，多方面、多层次、多角度进行交叉综合判断。在融媒体时展背景下，网络带给新闻学专业学生更多选择，多种评价方式更能够体现出新闻学专业学生与媒体行业发展的融合度，帮助学生尽快适应网络与媒体的发展速度，更深入地认识到自主学习能力对于新闻学专业学生的必要性和重要性。

五、结语

自主学习能力作为高等教育着重培养和引导的能力，既需要进行客观的自我评价，也需要有较为完善的测评体系。在网络时代，新闻学专业的学生对于融媒体更为敏感、更为熟悉，利用网络与融媒体时代的特点，通过高校、教师和学生的共同努力，新闻学专业的学生在深入了解自主学习能力的基础上，必然能进一步提升自主学习的能力和水平。

参考文献：

［1］王洪伟，周姗姗.网络环境下的高校学生自主学习能力研究［J］.教育与职业，2010（15）：171-172.

［2］康亚男，闫爱萍，李娜.网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2015（05）：316.

［3］单娴.基于网络环境的自主学习能力培养方案研究［J］.中国成人教育，2014（20）：10-12.

作者:王若曦 单位:洛阳师范学院