建筑类专业自主进阶教学模式研究

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［摘要］中等职业教育既要为区域产业发展提供高素质技能人才，又要为高职院校提供优质生源。无论就业还是升学，良好的学习习惯和科学的学习方法是学生将来具有竞争力的基础。笔者探讨了利用该模式开展教学的流程和方法，着力于解决中职学生学习能力参差不齐、课堂学习效率低、缺乏主动学习的意识和能力等问题，致力于帮助学生养成科学的学习方法从而实现终身学习的效果。

［关键词］终身学习;自主进阶;教学模式

广州市土地房产管理职业学校是一所传统的以建筑类专业为主的中等职业学校。建筑行业的特点在于：新技术新材料层出不穷，专业软件数量多且升级频繁，国家标准定期修订更新，而与此相矛盾的是学生基础知识薄弱，学习习惯差。随着科学技术的飞速发展，职业流动性大大增加。这就要求我们不仅要重视学生技能的培养，更要聚焦于学生包括学习能力在内的综合职业能力的提高，才有可能实现学生的可持续发展。教师们在处理教学内容时，经常会因为担心学生学不会而采取“掰开、揉碎、嚼细、再喂给学生”这种教学方法。好的教师应该把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，而不是代替学生学习，填喂式教学［1］。为了使学生养成主动思考、自主学习的学习习惯，笔者从计算机辅助绘图课程入手，归纳出适用于中职学校建筑类专业软件操作课程的“自主进阶”课堂教学模式。该教学模式尝试在专业教学、技能训练中进行学生学习能力的培养，提高学生自主学习能力。

1学生现状分析

职业教育的学生基础知识薄弱、学习能力参差不齐，同一班级的学生经常出现有人“消化不良”有人“吃不饱”的情况，而且相当部分学生畏难情绪严重。同时，每个班级学生人数较多，教师在课堂上，特别是在软件操作课上，有限的时间内辅导难度很大，无法做到及时全面覆盖，学生学习效率不高。再加上现在软件更新速度很快，很多的学生在校学习时习惯性依赖教师，遇到软件升级或者需要使用新的软件时往往束手无策，缺乏主动学习的意识和自学能力。

2教学模式

针对以上的学生特点，笔者尝试归纳了一套“自主进阶”课堂教学模式。“自主进阶”教学模式通过分解学习任务、录制操作视频、制作课件及微课、形成资源包等方式，梳理出融入信息化手段的教学流程，提炼出有特色的课型结构。该模式的特点是：科学拆解学习任务，以阶梯状任务引导学生掌握操作技能，以“自主学习资源包”为载体培养学生自主学习能力，通过翻转课堂、小组合作学习等课堂组织形式共同达成在传统的软件操作类课程的教学模式中，通常由于教师忽视实践操作内容的设计，以软件的功能分类为顺序进行教学，简单的讲练交替循环模式，只要求学生掌握指定的操作方法，难以调动学生学习积极性，教学效果不明显，不利于学生个性发挥和创新能力的培养。学生学习处于被动状态，往往对学习软件没什么兴趣，操作时，只是简单地模仿，独立操作软件的水平不高［2］。“自主进阶”教学模式引入了信息化的手段，通过生动有趣的微课、资源包等内容吸引学生注意，培养学生自主学习的习惯和能力。学生在学习时不是简单的模仿，而是一步一步的进阶学习［3］。

3教学模式的特点

“自主进阶”教学模式主要有以下几个特点：①科学拆解学习任务，明确学习成果，以阶梯状任务引导学生掌握操作技能。教师根据学生的接受能力，设计出一级级让学生根据自身能力努力后就能够达到的进阶小目标，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，实现隐性分层，较好地解决了在课堂上由于学生的水平参差不齐拖延教学进度，同时学有余力的学生又容易丧失学习兴趣的问题。②强调课前准备。学生可以利用手机观看操作视频等前置作业，初步了解学习内容。上课时，学生可利用电脑随时查看资源包内的学习资料，无需等待教师的解答，大大提高了学习效率。而教师可以集中精力更多地关注与辅导学习比较困难的学生。同时，利用小组合作学习，互相促进推动学习进程。③自主进阶资源包里面包含有操作视频、国家标准、文本资料、网络课程链接等内容，引导学生逐步养成遇到问题不依赖教师，自己想办法查找学习资料的习惯，实现学生自主学习能力的培养。④教学活动结构框架和活动程序清晰，逻辑步骤和操作程序严谨，可操作性强，适用课程范围广，实用且易于推广。

4教学模式主要创新点

在学校教师可以通过怎样的途径在有限的时间里尽量提高学生的职业综合能力？让每个学生在学校都能够来有所学，学有所得，得有所长。怎么样才能让学生不厌学，能主动地学习？“自主进阶”教学模式提供了一个解决的方案。①制作大量开放的课程资源，信息化手段综合使用、贯穿整个教学过程。利用CamtasiaStudio、极域电子教室等软件录制微课，结合课件、文档、网页链接等各种资源制作“自主进阶资源包”，优化教育过程。通过微信公众号、蓝墨云班APP等平台上传资源包，教师通过自己的个人主页、百度云、广州智慧教育公共服务平台等网络平台集中资源包，方便组织学生通过各种技术终端开展学习活动。②重视培养学生未来适应工作、生活的能力，改变了传统的以教师为主的单向教学方式，强调学生自主学习能力的培养，养成终身学习的习惯。由教师设计符合教学规律的教学任务，拆解成为与学生认知能力相匹配的阶梯状进阶的教学环节，让学生体验到进步感、学习的价值感，引导学生掌握操作技能并养成主动学习的习惯，学会管理知识和处理信息的能力，善于多方寻求答案，解决疑问。

5结语

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力已经成为一个人必须具备的基本素质。我们的学生要在建筑行业中取得比较好的发展，是否具有竞争力，是否具有发展潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。作为教师，培养学生自主学习的习惯，教会他们自主学习的方法，才有可能实现学生终身学习的目标。

参考文献

［1］余小军.《计算机网络》课堂教学改革研究［J］.电脑知识与技术，2017，13（36）：90-91.

［2］刘付勇，吴刚.“互联网+”背景下南疆计算机网络课程教学改革的探索［J］.中国现代教育装备，2016（19）：71-73.

［3］姚琳.计算机网络教学模式探讨［J］.计算机教育，2011（19）：70-73.

作者:曾学真 刘娟 单位:广州市土地房产管理职业学校