大学生自主学习态度与能力研究

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【摘要】教育是兴国之本，随着社会竞争的加剧，人们对大学生的期望也日益增高。高等教育规模的逐年扩大，实现了由“精英教育”向“大众化教育”的跨越式发展。大学生的学习问题已经引起了社会的广泛关注，当前大学生的学习态度和学习能力成为热点话题。本文通过随机抽样方法对200名大学生进行问卷调查，对新时期大学生学习态度与能力的现状进行调查，并提出相应建议。

【关键词】学习态度；学习能力；高校教育；大学生发展

1引言

教育应该成为满足人才需求的根本力量。在我国高等教育阶段，与增强学生素质密切相关的是大学生学习态度和能力培养这个议题。我国很早就意识到了大学生学习态度和能力培养的紧迫性，但是，我国高校大学生的自主学习能力有待加强，在学习能力培养和态度养成环节等存在很多待改善地方。面对我国高校当前建设“双一流”的大背景以及教育上的发展新趋势，推动新时期大学生学习态度和能力的提升已经成为当前我国教育发展的急需考虑的问题。关于大学生学习态度和能力问题的研究引起了众多学者的兴趣，美国密歇根大学的Pintrich教授[1]提出：设立标杆，并自我监测、自我调试和自我支配，这些是大学生应该自主做到的，因为自主学习是一个积极的、建设性的过程。Kush[2]认为，学生的学习态度会随着年龄的不断提高，与成绩的关系愈加明显。鲁娟[3]以1640位军医大学的学生作为研究对象，研究表明学习态度与个体的专业兴趣为明显正向作用关系，对专业愈有兴趣和钻研爱好，相应的学习态度愈加认真。唐曦[4]通过量化结合质化的方式，发觉，同辈群体在小团体背景下，同辈的意见领袖对学习态度和氛围的形成起着至关重要的效果。刘惠娟[5]以302位在读大学生为研究对象，发现学习态度与自我效能感为明显正向作用关系，且学习态度能被学生的自我效能感显著预测。

2调查目的

（1）认知大学生的学习态度，有助于老师及时的发现和解决问题。（2）唤醒大学生的学习意识（尤其对于荒废了学业的同学）。（3）大学生的主要任务是学习，学习成绩和效用受学生不同的态度和能力的直接作用，因而对今后学生在社会上的综合发展和个人竞争力产生影响。通过本次不同学生的学习态度的对比，分析调研结果，使学校更加了解当代学生的学习方式、态度，并改进教学模式。

3调查设计

3.1调查方法。本研究采取随机取样的方法对200名大学生进行问卷调查，所采集的是初级资料。结果的取得是通过发放调查问卷收集回复。在学生的年龄、性别、年级、专业喜好方面等角度进行详细访问。其中包括大学生学习的目的、学习的动力、学习的频率和关于大学生如何认真学习的具体建议，两百位被调查大学生给出了建议。3.2调查背景。学习态度和能力是情绪体验和行为的表现。本次调查的目的在于认知新时代背景下，大学生不同的学习动机和态度，分析大学生学习动机、学习态度、逃课情况、自主学习现状，以及有关的作用因素等。随着市场竞争的日益激烈，社会对大学生有着高标准、严要求。那么，象牙塔里的莘莘学子又在以怎样的方式和态度对待自己的学习呢？此外，学生在学习上缺少主观能动性的原因之一在于不适当的评价高等教育。在目前的社会环境中，很多人觉得在初中、高中时由于升学压力太大，致使他们产生一种想法，即大学之后要轻松一下，不要在学习上用过多的时间和精力了，享受青春和人生、出去玩才是最主要的。殊不知最好的自主学习时期正是大学时期，能够自由支配时间意味着能发展自己的爱好、能规划自己的人生。作为由内而外提升学生自主学习能力和全面素质的摇篮，高等教育起着至关重要的作用。顺应新环境的素质及自制能力欠缺亦是学生在学习上缺少主观能动性的原因之一。大部分同学高中学习生活极度紧张和高压，时间安排很满，生活和学习压力都很高，然而进入大学之后，自己能够安排和支配时间，业余时间突然增多，很多同学没有计划和目标，对学习得过且过，对时间缺乏规划，无法适应能自主支配时间的生活，不能平衡好生活和学习的关系。从而在社会上形成了对大学生的一种认知，即目前大学生生活散漫、被动学习、对付了事甚至逃课。对大学生学习态度的现状以及影响因素进行描述和分析，无疑可以帮助我们从心理学的角度去认识和了解目前高校大学生学习状况及原因，进而为改善现状提供可行性建议。3.3调查过程。该问卷参考了网上看到的问卷并将结合学生实际，共有14道题，调查了影响大学生学习态度的因素。问卷中全部问题大都是封闭式问题，每个问题都为单选题，有的问题只需选择是或者否；有的问题是多选题，还有开放式问题。要求学生选择最接近自己情况的一种答案并写在问题前面。为了确定人们对大学生学习态度这个主题，在小组进行调研之前，小组成员对本次调研所设计的调研问卷中的多数测量题项进行了确定与补充，并对不合适的测量题项进行删减。基本确定了“目的、意义、重要程度、学习氛围、上课状态、课前预习、考试态度、作弊看法”等测量题项和“性别、年级”等两个问询消费者基本信息的基本信息题项。结合随机选取的数名学生的意见和考虑实际，最终确定了理想的初始测量题项以及相对应的测量题项具体描述。调查问卷基本形成。3.4调查程序及安排。第一阶段：计划阶段；第二阶段：问卷阶段；第三阶段：实施阶段；第四阶段：研究分析。3.5调研内容（1）学生的基本资料（性别、年级）；（2）学生对于学习的看法（学习目的、意义和气氛等）；（3）学生的学习态度（上课状态、是否提前预习、是否占座、考试态度）；（4）学生的自我要求（学习成绩、作业完成情况、对作弊看法、课余时间安排）。3.6数据分析方法频数分析。我们在频数计量后可以知道变量的取值跨度，能准确掌握数据的特征。此次分析利用在校大学生200人基本状况的统计数据表，在性别、所在年级、所学的专业等数据中，分析频数以此推断学习态度的差异，不同学生的学习态度的频数进行分析，对在读生的学习态度和能力有一个量化的了解。

4研究结论及局限

4.1研究结论。在问卷进行分析后，发现：（1）30%左右的学生认为学习不是很重要的，但学习却有又在大学中必不可少的存在，所以只有不挂科就行了。他们大多是不喜欢自己所选择的专业的，对专业知识并不感兴趣，认为顺利毕业就好。（2）70%左右的学生则认为学习最重要的，制定学习计划是必须的，平时要注重积累，不能光说不做。学习是很有用的，可以学到很多东西，选修课程也是可以掌握的。他们对自己专业有很好的认知并且喜欢本专业，学习的目的很明确，为了拿到更多的证书，为以后工作打好基础。结论表明，多数学生的学习主动性都是较强的，当今大学生对学习的社会意义和完善发展自我的关系都能有较为清晰的价值判断，在行为倾向上外化为热爱学习、刻苦钻研专业知识、对生活和学习保有阳光奋进的态势。大学生呈现出学习自主性的特点，由于也要重视其他能力的培养，故也呈现出专业性和综合性全面协调进步的特征。该学习什么内容，用什么方式学习都要靠大学生个体，学习氛围的存在与否也在于个人自身的看法。所以，除了学习专业方面的内容，大学期间也要根据自身的特点，找到合适的选修或其他方面的途径更好地发展自己。新时期影响大学生的学习能力和态度的原因主要有两个方面：学习意义了解不充分和学习兴趣不够。提供优异的学习环境，将很大程度的增长学习质量与效果，所以学校可多建设一些自习室。根据因素方差解释法，影响大学生学习态度主要通过的两大类要素构成的维度一共解释了73.76%，具有一定效度。4.2研究局限。本次对于“大学生学习态度和能力调查研究”进行的相关抽样调查仅仅局限在一个大学的200位同学，不是全面的，面对的专业、兴趣和方向还有人能力等等是不同的，所以大家在学习方法、态度和目标上不具有一致性。我们对大学生学习态度的调查和意见，受制于本校的范围之内，但是期待可以有更深刻的作用效果，为当前大学生的教育和培养，对以人为本、德育为先的我校相关德育工作有很好的引导效果。

5研究对策和建议

5.1用说服法转变学生态度。说服法是教师通过言语说动学生转变不当的学习态度，它是一种较为常用的方式。老师说出自己的想法，如果学生没有站在对立面，那么这时正面积极的想法和佐证有利于为学生产生积极肯定的学习想法和态度。如果在这种情况下，老师如再列举负面消极的想法和佐证，能够使学生对所谓的正面积极的想法和佐证产生怀疑，无法产生积极向上的学习能力和态度。5.2提供榜样法促进正确学习态度的形成。运用榜样和标杆人物或例子中表达出的良好的学习态度和行为影响学生，以实现转变学习态度的预期目标，这亦为一种行之有效的重要方式。标杆的示范，能够存在很大的感染力和劝服作用，发挥激励效果。运用榜样改变学习态度，将会产生明示和暗示的综合效应。标杆人物和例子能对学生产生积极的鼓舞和改变学习态度的决心，原因就在于它使学生有能动性的心理活动与对应的无意识的高度结合在一起。5.3树立正确的学习观，提高学习主动性。学习观的养成和转变并不是朝夕的事情，需要广大教师、学生思政教育工作者的相互配合，以树立正确的学习观。对高校教育工作者而言，大一新生在学习观的养成上尤为重要。通过教师的讲授，源源不断的新知识、新思想、新理念被学生吸纳，可能会形成与之前迥异的世界观、人生观和价值观，大学生对自身原有文化和专业储备系统的开始构建，使其更加明晰、具有条理、结构和组织特征明显，从而充分体现自身学习的创造性。在学校方面，学校完善自习室的建设，使学生可以更容易的取得良好的学习氛围，增加丰富专业知识图书，满足学生想更深入了解所学专业的想法，举办与专业知识相关的比赛，让学生能运用课堂学到的知识，了解学习的重要性，召开学生道德素质会，使学生知道作弊及抄袭的错误性。在教师方面，老师可以增加与学生的互动，提高学生的学习欲望，布置课前作业，让学生做好充分的课前准备，提高课堂学习效率。在学生方面，学生要听从学校和教师的安排，了解学习的重要性，充分利用课余时间学习，认真完成老师布置的任务。

参考文献

[1]PintrichPR.Theroleofgoalorientationinself-regu-latedIearning[M].MBoekaerts,PintrichPR,MZei-dener.Handbookofself-regulation.Aca⁃demicPress,2000:425-501.

[2]KushJ.C,WatkinsM.W.andBrookhartS.M.TheTemporal——Interac⁃tiveInfluenceofReadingAchievementandReadingAttitude[J].Education⁃alResearchandEvaluation:AnInternationalJournalonTheoryandPrac⁃tice,2005,37(6):32.

[3]鲁娟.军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系[J].中国健康心理学杂志,2010,18(7):885-886.

[4]唐曦.同辈群体对大学生学习态度的影响研究[D].中国矿业大学,2015.

[5]刘惠娟,彭湘莹.大学生学业自我效感与学习态度的关系[J].社会心理科学,2016,31(1):24-29.

作者:罗雪婷 杨春梅 单位:齐齐哈尔大学经济与管理学院