导向型自主学习在高中信息技术的运用

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摘要：导向型自主学习模式是一种新颖的教学方法，具有良好的应用价值。文章以高中信息技术课堂为基础，结合具体教学案例，对导向型自主学习的理论内涵及实践应用措施进行了研究。

关键词：导向型自主学习；高中信息技术；课堂教学

在高中学习生涯中，学生必须掌握信息技术这项技能，且这项技能符合素质教育主题。理论知识和实践探究是高中信息技术学科的两个重要构成部分。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确指出，高中信息技术课程须围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容，同时，课堂应当提供给学生自主学习的机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构。因此，教师应转变教学方法，提高学生的学习能力。导向型自主学习模式与高中信息技术教学的结合，开创了一个新颖的教学模式。

一、导向型学习原理与应用探究

导向型自主学习理论是由著名教育学者塔福于1966年提出的教育理念，原本在成人教育领域内应用，然而随着教育事业的发展，学习者的需求和学习环境都发生了较大的变化，导向型自主学习理论的应用范围得到扩大[1]。简而言之，导向型自主学习理论就是学习者从自身角度出发，根据自身的学习经验和需求，在教师及同伴的帮助下主动对自己的学习目标进行规划和设计，调整与控制学习方法和内容，同时在学习过程中进行自行检验并客观进行评价的一种学习方法理论。围绕着学生来展开教学活动符合“以生为本”的教学理念，同时，采用“计划—调整—控制—评价”的学习程序具有科学性和可操作性。在此过程中，教师可以激发学生的自主学习意识，使学生掌握多元化的学习方法，实现技能形成与人格素质的良好发展[2]。在高中信息技术教学过程中，密集的理论知识容易使学生丧失学习兴趣，因此，教师可采用导向型自主学习教学模式，让学生主动进行探究，强化学习参与情况，进而提升学生的学习能力。

二、高中信息技术课堂如何运用导向型自主学习——以“文字及其处理技术”为例

（一）情境导入，计划课堂教学目标。“计划”是导向型自主学习模式的起点。在传统教学模式中，往往是教师根据课堂内容来确定教学目标，学生只能被动地接受知识。而在导向型自主学习模式中，教师需要根据学生已有的学习经验和基础来挑选和确定本节课学习的重点和难点部分，并制作个性化的课程计划，从而在课上重点解决问题。导向型教学侧重于科学引导，教师采用情境导入的方式，能够达到营造课堂氛围的目的。例如，在“文字及其处理技术”的教学中，课程内容从古老汉字的起源到现代信息技术下汉字的变形与加工。在教学时，教师可以向学生提出问题，如“如何在计算机中处理文字？”“计算机使用的汉字编码有哪几种？”“常用的字处理软件有哪些？”从而让学生在预习的基础上更加深入地了解课堂学习的内容，进而帮助学生提高预习的效率[3]。（二）演示引导，加深学生对知识点的理解。“调整”与“控制”是指在导向型自主学习过程中，学生根据课堂学习目标且在教师的引导下，细化知识点，查漏补缺，加深对重难点知识的印象，不断进行理论探索，进而拓展思维能力、调整学习方向的学习环节。在导向型自主学习模式中，教师合理指导是最为重要的，能提升学生学习的主动性，不让自主学习流于形式。例如，“文字及其处理技术”一课涉及大量的理论知识和实践操作，如果让学生进行盲目操作和学习，将会影响教学效率[4]。故而在实践中可以采用演示引导的方式，如在“文本信息的结构化与形象化”内容教学中，教师就可以借助多媒体技术来对文字表达、表格式、项目式、结构图及流程图形式进行分别演示，让学生对多种信息展示方式的优缺点进行评价，进而让学生更好地认识如何处理形象化、结构化的信息文本；随后，在实践操作环节中，教师可以鼓励学生自行设计主题，采用分类归纳的方式来进行实践操作，以此达到强化吸收知识的目的。（三）科学评价，引导学生掌握方法。“评价”是导向型自主学习模式的最终环节。教学评价对于教学效果来说十分重要，科学进行评价能够让学生进行有效的思考与反思，养成自主探究的习惯，也能够使学生更加喜欢信息技术学科。另外，教师也能够积累丰富的教学实践经验，在后续的教学活动中不断优化和创新。在实践教学中，教师需要在课堂结束时对课堂的内容做进一步的总结，对学生的表现情况做出评价，同时也让学生对自己做出评价。另外，在评价环节，教师也可以采用设计游戏的方式来增强趣味性，如根据“文字及其处理技术”中的知识点，让学生进行抢答，或者让学生绘制板报，班级内进行评选等。通过这样的形式来达到整合知识点的目的，将知识建构、技能培养与思维发展融入解决问题的过程中，有效培养学生的学科素养。

三、导向型自主学习在高中信息技术课堂教学中的运用措施

为了保证导向型自主学习模式在高中信息技术课堂中的有效应用，在实践教学中，教师还需要注重以下两个方面的举措。第一，以兴趣为先，凸显学科特色。教师要适应自身角色的转变，发挥引导作用；在教学内容的安排上，要考虑学生的学习兴趣，基于学生的能力来设计和安排，注重强化成果运用；实现系统整合，提高课堂的教学效率，让学生能够构建完善的知识体系[5]。另外，在教学实践中，教师还要注重趣味性，考虑信息技术的视觉效果，并且将其与平时生活密切结合，找到与学生相关的话题，将学科的应用价值和优势凸显出来，彰显学科特征。第二，设置分层任务，驱动自主学习。导向型自主学习模式强调从学生的学习经验和基础角度出发。因此，在实践教学过程中，教师可以配合分层教学方法来对全体学生进行知识输出。信息技术的学习对学生个人基础能力的要求较高，因此合理进行分层，可以锻炼和强化不同层次学生的技能。例如，在课后作业布置中，教师可以设置A、B、C三种作业，其中，A类作业要求能力较强的学生完成，学习任务较难，有效拓展；B类作业的难度稍弱，旨在让学生强化知识运用能力；而C类作业是基础性作业，适用于基础稍弱的学生。教师通过设置分层任务，能让学生独立自主地完成作业，进而培养学生自主探究、独立探寻问题的习惯。

综上所述，掌握基本的信息技术技能是现阶段高中学生的学习要求之一，高中信息技术教学也担负着强化学生理论基础与实践操作的重任。导向型自主学习模式较为适用于高中信息技术课堂，能够发挥出信息技术的开放性与自主性，在实践中激发学生灵感，能让学生在探索中体会信息技术的趣味性。在运用导向型自主学习模式过程中，教师需要科学引导、合理分层，同时完善教学评价，以此加强学生的科学学习方法，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]张文祥.基于核心素养导向的高中信息技术“情景化”课堂的构建[J].课程教育研究,2019(14):66-67.

[2]王伟.试谈自主视角下学生信息技术核心素养生成[J].中学课程资源,2019(02):52-53.

[3]郑曦铭.自主学习模式在信息技术教学中的运用摭探[J].成才之路,2018(36):98-99.

[4]崔翠萍.主动参与模式在高中信息技术教学中的运用[J].中国教师,2018(S2):117.

[5]陈旭.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].南昌教育学院学报,2018,33(05):28-30.

作者:伊林鸿 单位:福建省晋江市毓英中学