高职护生自主学习能力影响研究

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随着“互联网+”与各行业领域的不断融合和深入，“互联网+教育”模式成为高职教育发展的方向和目标，交互式教学已逐渐成为主导教学方式之一[1][2]。本文针对网络平台的交互式学习模式对高职护生自主学习能力的影响进行探讨。

1资料与方法

1.1一般资料。选取我校2017级全日制三年制高职护理专业二年级学生，以班级为单位，按照随机数字表法抽取2个班为实验组，2个班为对照组。实验组97人，其中男生7人，女生90人；对照组95人，其中男生6人，女生89人。两组护生的年龄、性别比例、生源所在地、上学期学习基础等差异无统计学意义，P＞0.05。1.2研究方法。4个班级、两组护生均由同一教师教授“内科护理”，该课程的教学大纲、进程、课时完全相同。对照组采用常规多媒体教学，以案例导入进行教学；观察组采用智慧职教平台及手机APP云课堂，以线上线下的交互式教学模式实施教学。观察组具体实施步骤如下：1.2.1智慧职教和手机。APP云课堂的教学平台建设在智慧职教平台上，由内科教学团队建设“内科护理”MOOC课程，按照网络课程碎片化的特点，对内科护理的知识进行分解重建，形成微视频、课件、动画、习题库、案例库等。全部课程建设完成后，任课老师即可开课，根据自己的教学需求将课程资源导入开课班级中，教师和学生均可在手机APP云课堂中进行线上的教与学。1.2.2教学实施。师生互动是交互式教学的关键环节[3]，因此在教学实施中根据学情将教学环节设计为课前知识传递、课中内化、课后拓展3个阶段，全程以教师为主导、学生为主体，引导学生逐级行动，实现教学目标。课前：教师根据教学进程，提前2-3天将教学内容如课件、案例、讨论等至云课堂中。学生通过手机登录云课堂，按要求完成课前任务，并通过平台的线上讨论、答疑等方式进行学生之间或师生之间的互动。课中：教师利用云课堂进行辅助课堂教学，实施任务驱动教学，在课中引入头脑风暴、小组PK、提问等方式完成课中任务。以学生为主体，老师以点评、解析、总结等方式引导学生完成教学任务，让学生在任务思考、分析中逐步掌握重点和难点。云课堂可对学生的学习情况进行即时数据分析。课后：教师通过云课堂课后作业、新知拓展、下次课预习等任务单，学生通过手机查收任务，并在平台进行教学点评、反馈教学效果、提交作业、交流提问等。教师利用云课堂为学生在线答疑，查看学生的学习数据，监测学习效果，实现学习行为分析。1.2.3教学保障。学校已实施网络WIFI全覆盖，学生均有智能手机。1.3评价指标。本研究观察两组护生的课程考核成绩和自主学习能力。两组的课程考核成绩由平时成绩、实践成绩、理论成绩组成；自主学习能力是在课程开始前和期末考核后进行自主学习能力测定，利用问卷星现场，现场提交。采用林毅、姜安丽的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，本量表共28题，由自我管理能力（10题）、信息能力（11题）、学习合作能力（7题）组成。采用Likert5级评分法，正向陈述从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1～5分，反向陈述则计分相反；总分为28～140分，得分越高表明学生自主学习能力越强；Cronbach’s系数为0.86，量表有良好的效度与信度[4]。1.4数据处理。数据采用SPSS20.0统计软件进行数据处理分析，计量资料以z±s表示，组间比较使用t检验，P<0.01表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生的课程考核成绩比较总分由平时成绩（20%）、实践成绩（20%）、理论考试成绩（60%）加权百分制得出，见表1。2.2两组护生自主学习能力比较网络平台的交互式学习模式实施前后两组护生的自主学习能力比较，见表2。

3讨论

3.1高职护生自主学习能力现状分析。护生自主学习能力构成要素包括自我管理能力、学习合作能力和获取信息能力[4]。研究结果表明，高职护生自主学习能力总体水平不高，学习主动性不强，不善于组织和利用信息化资源，该结果与有关研究结果较一致[5][6]。自主学习能力是护生顺利完成学业的基础，也是职业发展的需要，传统的课堂教学远远不能满足护生的学习需求，充分利用互联网教育的优势来培养学生的自主学习能力势在必行。3.2基于网络平台的交互式学习模式能有效提高学生的自主学习能力。当前，网络平台、信息化技术无不深刻影响着高职教育，传统依赖于教材的教学模式已经不能适应现代教学的要求，也无法体现教学中学生的主体地位[6]。本研究结果显示，开展网络平台交互式教学后，实验组护生的自主学习能力各维度得分和总分均显著高于对照组，P﹤0.01，表明网络平台教学有利于促进高职护生自主学习能力的提高。首先，利用“互联网+”的网络平台教学可实现教学资源的统筹和共享。其次，可激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。网络在护生学习、生活中的地位越来越重要，护生几乎离不开手机，宽松愉快的网络环境能充分调动护生的兴趣，发挥他们的学习潜能，激发护生的学习动机尤其是内源性学习动机将有助于提高其自主学习能力。第三，交互式学习模式突出的是“以学生为中心”，不断提高护生的信息处理能力，有助于其自主学习。第四，在此学习过程中，护生通过云课堂与教师、同学共同参与教学空间的头脑风暴、小组PK、讨论点评等环节，并进行交流互动，增强了护生的沟通能力，提高了护生的学习合作能力，促进了教学效果的实现。

4小结

基于移动网络和智能终端的学习方法显示出了强大的生命力，逐渐成为辅助传统教学的重要工具和途径。利用网络平台后，师生双向交互的特点更为显著，师生教与学的成绩、效果、评价均能在平台中及时反馈，让师生都能够及时调整教与学，尤其有助于护生对自己的学习活动进行综合管理，在学习过程中变被动为主动，真正成为能自主学习、独立掌控自己的学习者。

参考文献

[1]李明伟.“互联网+交互式教学”的模式研究[J].教育观察,2017,6(21):55-56.

[2]罗丹,孙悦.护生自主学习能力的研究进展[J].护理管理杂志,2011,11(4):265-266.

[3]陈广鸿,罗慧燕,李语,等.医学交互式教学及其评价标准初探[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(19):34-36.

[4]林毅,姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志,2004,21(6):1-4.

[5]刘佳娉.影响交互式教学在高职教育中应用的关键因素研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(19):207-208.

[6]陈红涛,董彩梅.空间教学对专科护生自主学习能力影响的探讨[J].中国实用护理杂志,2015,31(3):157-160.

作者:殷晓敏 李灿辉 单位:岳阳职业技术学院