高校日语专业学生自主学习能力分析

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1引言

自主学习主要指学习者具有清晰的学习意图和积极主动的学习态度，具有参加学习所需求的常识、战略和才能，可以不依靠别人、自我操控和管理学习。2000年教育部制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》[1]中，就已经将培养学生日语自主学习能力列为大学日语教学的目标之一。近年来，我国日语教育界也广泛开展了培养学生自主学习能力的理论和实践探索，但以学习者的主体意识为中心的研究还不多见，把握学习者的学习信念且以数据统计为基础的实证性研究更是极少。本文尝试以重庆市7所开设日语本科专业的高校中，学生规模前3名的重庆师范大学学生为研究对象，探讨促进日语学习者自主学习能力的培养路径。

2调查设计

本次调查时间为2018年3月，以重庆师范大学日语专业1-3年级的在校大学生为调查对象，进行了问卷调查。共发出问卷124份，回收有效问卷124份。有效回收率100%。问卷调查采用无记名方式，问卷内容主要参考了斎藤[1]的自主学习问卷模板，包括学习目的、学习方法、学习素材、学习评价、学习策略、情绪控制、学习环境以及对老师的依存这8个方面，总计33个问题项目，且各项目回答使用5段计量法。问卷采用日语表达，但是为了得到准确数据，对低年级学生予以翻译辅助。

3调查结果及分析

问卷结果通过SPSS13.0进行统计分析。通过对问卷调查的数据统计和结果的比较，可以得知各年级学习者在日语学习方法的选择、学习评价和对教师依存这3个方面的自主性较低。与之相对应的是，在学习目标的设定、学习策略的选择、情绪的自我控制、学习素材的选择和对学习环境的要求5个方面的自主性颇高。具体来说，在学习方法的选择方面，绝大多数学生都认为学习方法并非由老师决定，应该因人而异，找到适合自己的学习方法才能有效提高学习成绩。但是在实际的学习过程中，多数学生并不清楚哪种方法才是适合自己的学习方法，对学习很难进行有效的自我管理。关于学习评价，大部分学生认为学习成果的评价不应该全部由老师完成，除了老师评价以外还应该采用其他的评价方式，比如学生的自我评价等。但是被问及具体的自我评价方法时，学生却给予了否定回答，说明教学现场的教学评价仅限于比较传统的以教师主导的书面评价方式，学生自我评价意识较弱，对自我评价的方法了解甚少。最后在对老师的依存度方面，大部分学生明确表示老师教学方法的好坏决定了学生的学习成绩，日语学习的进退是老师的责任，老师有必要把所有的学习内容都教授给学生。由此看来，学生对老师的依存度较高，把自主学习看作是消化老师讲授的内容，而不是主动地管理自己的学习，把自己的角色定位为学习的“消费者”，整体无自主意识。

4讨论

随着大学日语教学改革的不断深入，过去以教师为中心的学习模式已经很难适应需要，学生自主学习的教学模式逐渐受到重视。但是，还未形成一套完善的教学体系，导致大部分学生的日语学习仍然缺乏计划性、评估性和有效性。在此，结合以上调查结果，本文尝试为促进日语学习者的自主学习能力的养成提出以下一些建议，以期使其养成良好的终身日语学习习惯。4.1教师角色的转换作者:单位:在推行以学生为主体的自主式、个性化的教学模式与教学方法中，首先必须改变教学过程中教师主导教学的传统模式。传统的语言教学把课堂当作传授信息和知识的“输送带”，教师基本扮演的是知识与信息的供应者角色。此时，学生往往是被动地接受知识，从而使学习的自主性受到很大程度上的压制。要想培养学生的学习自主性，教师应该充分发挥学习者在学习过程中的主体作用，尊重学习者的需求和选择，这就对教师的角色提出了新的要求，需要教师从知识的供应者转变成学生学习过程中的信息提供者、学习组织者以及心理辅导者。在以学生为主体的日语教学中，教师作为信息提供者，指导学生如何获取学习信息，从哪里获取信息并有效地利用这些信息。作为学习组织者，教师首先要优化、整合各种教育资源，要组织一套完整的知识体系，并建构一个以学生为主体的学习环境，激发学生的学习动机，为学生提供条件，一步步地激活学生的主体意识，促进学生真正成为学习的主体。作为学习辅导者，主要是当学生在学习过程中遭遇挫折的时候给予其适当的心理辅助，帮助学生突破学习瓶颈，继续前进。4.2活用JFcan-do学生自我评价方式作者:单位:自我评价是学习者在学习过程中对自己的学习态度、学习计划和方法、学习成果的自我检查、监督和评价。自我评价有助于培养学生的自主学习意识，有助于提高学生的终身学习和创新研究能力，在大学日语教学评价体系中有着举足轻重的作用。但是，就我国高校日语教学评价现状来看，虽然开始重视将学习过程可视化的形成性评价，但不得不说这些形成性评价仍以教师主导完成，学生的自我评价依旧被忽略。这并不利于学生自主学习能力的培养和提高。2010年3月，日本国际交流基金会参照《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（简称《CEFR标准》），以“为了相互理解的日语”为基本理念正式公布了《国际交流基金日语教育标准2010》[3]（简称《JFスタンダード》）。其中有一项非常重要的日语教学实践评价体系（简称JFCan-do）可以尝试作为日语学习者的自我评价予以活用。《JFスタンダード》中的教学评价主要由两大部分组成，分别是“学习档案”和“评价基准”。其中“学习档案”包括三个部分：（1）语言能力。以“自我评价表”为主；（2）学习记录。包括学习者自行制定的学习计划、各类文化体验活动的记录、对学习的回顾总结等；（3）学习成果。如作文、试卷、ppt发表稿等。如果能把JFCan-do的评价模式融入现行的形成性评价与终结性评价相结合的体系中，改变以老师为主导的教学模式设计，学习者依据详细的JFCan-do评价标准进行日语能力的自我评价以及对学习过程的记录、回顾和反思，将有助于学习者明确学习目标，找到适合自己的学习方法，从而激发学习者提高日语自主学习能力[4]。但是由于《JFスタンダード》是以在日本留学的学习者为对象设计的，相比我国国内的日语学习者，在语言环境和生活环境上都存在较大差异，所以在具体的评价设计中，还需要结合国内的日语教学特点加以修正。4.3加强对日语自主学习平台的利用作者:单位:本次调查结果虽然显示学生承认多样化的学习资源有助于自主学习能力的养成，但是通过在实际教学活动中与学生的接触与交流，笔者发现大部分学生仍然缺乏对新平台的主动发现和对已有学习资源的灵活有效的运用，不能以自主学习目标为核心来挖掘整合所需资源，充分实现资源的服务功能，而是局限于资源本身的潜层次利用，浮于表面。为此，教师应充分利用现代信息技术，整合网站、微信微博、QQ群等网络资源和图书馆等传统资源，构建一个开放、动态、多元化的日语自主学习平台，并根据学生的学习特点和需求及时更新形式、调整内容，增强学习内容的趣味性、生活化，使学生能够实现主动发现，主动探索，主动学习。同时，教师还应该利用自己的学习能力，帮忙学生从繁多的知识、技能中，按照自主学习目标抽取相关知识，按照内在的逻辑关系形成属于学生自己的个性化的资源体系，达到资源充分为学习目标服务的目的。

5结语

通过以上调查研究不难发现，如何帮助学生培养日语自主学习能力，成为现在中国大学日语专业教学改革的新课题。通过对调查结果的分析考察，笔者提出了转变教师角色定位、引入JFcan-do学生自我评价方式和充分利用学习平台等方面的解决建议，希望能为该校以及重庆市高校日语专业教学改革提供参考和借鉴，培养出具有较强日语自主学习能力的学生。限于调查的范围和作者的能力，本研究仍然存在一定的局限性，存在着缺憾和不足，期待着专家、老师的批评和指正。

参考文献

[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组编.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

[2]斎藤ひろみ.日本語学習者と教師のビリーフス:自主的学習に関わるビリーフスの調査を通して[J].言語文化と日本語教育12,お茶の水女子大学日本言語文化学研究会,1996:58-69.

[3]国際交流基金.JF日本語教育スタンダード2010[M].国際交流基金,2010.

[4]陈婷婷,金蕾.作为高校日语教育参照标准的JFcan-do及其整合策略[J].乐山师范学院学报,2016(1):135-140.

作者:张毅 单位:重庆师范大学