大学生英语自主学习能力评价机制研究

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摘要：自21世纪以来，移动互联网快速发展，人们可以利用移动设备随时随地地学习、社交、娱乐和生活。正是移动技术带来的便利性，给教育领域的变革带来了极为深远的影响，尤其是在大学英语教学中，以移动技术为核心的移动学习平台的出现，彻底改变了以往的大学英语教学模式，这也为大学生英语自主学习能力的形成提供了有利的契机。不过，要想培养大学生的英语自主学习能力，高校就必须要建立一个用于评价大学生英语自主学习能力的形成性作用机制，只有这样才能确保大学英语教学的高效性。为此，本文对移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制进行深入的探讨与研究。

关键词：移动技术；大学生；英语自主学习能力；形成性评价作用机制

我国教育部提出了2011年至2020年教育领域信息化发展的十年规划，并在规划中对信息技术的作用予以了高度肯定，同时要求各个高校必须要将信息技术积极应用到教育工作中，以此推进教育工作的信息化发展。在2015年，我国又在政府工作报告中对教育领域推行互联网发展的相关行动计划进行了制定，这也使教育与互联网相结合的这一新兴教育形式得到了迅猛的发展。早在2007年，我国教育部就提出，大学生在英语学习过程中，必须要养成良好的自主学习能力，这也同样是各个高校在英语教学的重要目标，从而促进了信息化技术与大学英语教学之间的进一步融合。英语教育信息化的不断发展，使高校越来越重视网络教育资源的大力开发，这也使以往的英语教学模式得到了相应的改革，从而在新时代下产生了混合式教育模式。信息化技术在教育领域中的应用，使移动学习平台由此应运而生，移动学习平台是以移动技术为核心研发的，该平台作为新时代的产物，在大学英语教学中发挥着重要作用，并对传统的大学英语教学模式进行了相应改进，从而提高了其教学成效，并进一步促进了学生英语自主学习能力的形成。不过，高校在利用移动技术来进行英语教学时，需要通过相应的形成性评价作用机制，以此为大学生英语自主学习能力的有效形成提供保障。

一、移动技术支持下大学生英语自主学习能力形成的可行性

在移动技术支持下，以移动技术为核心的移动学习平台，使教育领域中广泛分布的教育资源得以被集中起来，从而使其能够在大学生英语自主学习能力培养中得到高效的应用。可以说，移动技术的支持，使高校对大学生英语自主学习能力的培养变得可行。其可行性则主要体现在以下几个方面：1.大学生方面。相比于中学生和小学生，大学生的思维要更加活跃，同时其对创新也有一个更高层次的追求，这也使其对移动学习平台有着更为浓厚的兴趣，而移动学习平台则是以移动技术为核心的，其自身具有大量的在线学习资源，如图书、教材、期刊等，这样会使大学生在学习英语过程中能够更加便捷地进行交互，同时也能充分利用自己的碎片化时间来进行随时随地的学习，大大突破了时间与空间的限制，这使得大学生能够更加热爱利用移动学习平台来对英语进行自主学习。2.移动学习平台方面。该平台实现了对移动技术的有效应用，而大学生在利用移动学习平台进行英语学习时，则可借助于智能手机、Ipad、笔记本电脑等移动设备来随时随地访问移动学习平台，以此获得平台中丰富的学习资源，使大学生能够根据兴趣爱好来自由地选择英语学习内容，从而使其在自主学习过程中能够采取在线阅读、专题汇报、听力练习等多种不同的学习形式。并且，移动学习平台还具有强大的交互功能，学生可在平台中进行自由的交流，并将学习资料进行上传，同时还能利用平台来对自己的学习成果进行测试。3.从教师方面。移动技术的支持，使教师在大学英语教学中能够更加专注于提高自身的专业能力，移动技术在其中可发挥出强大的督促作用，同时也能帮助教师利用移动技术来对课堂教学方法进行改革，并有助于教师对学生进行课下辅导、在线答疑等，从而使教师能够在移动技术的支持下有效培养学生的英语自主学习能力。

二、大学生英语自主学习能力形成的理论依据

大学生英语自主学习能力的形成，需要以人本主义心理学以及认知心理学理论作为指引，只有灵活地运用人本主义心理学和认知心理学中的相关理论，才能更加高效地促进大学生英语自主学习能力的形成。在认知心理学理论的指导下，教师需要对大学生在学习时所具有的心智行为予以关注，通过认知心理学中提到的发现学习理论以及信息加工理论，能够对学生的自主学习能力进行科学的论证。在信息加工理论中强调，学习者在对信息进行吸收、加工与处理所产生的一系列过程便是学习过程，而在发现学习理论中则强调，学习者在学习过程中能够积极主动地发现与探索自己所感兴趣的内容和问题，无论是信息加工理论，还是发现学习理论经，其都将学生在教学过程中所具有的主体地位进行了强调。在人本主义心理学中，则主要是对大学生在学习过程中所产生的内心活动进行关注，该理论强调学生在学习过程中所产生的行为都需要其自身进行决定，如确定学习目标、确立学习内容、制定学习计划等。由此可见，该理论同样强调在教学过程中应将学生作为主体，侧重于关注学生在学习过程中的自觉性与主动性。

三、移动技术支持下大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制研究

1.融入自主学习意识的培养。大学生在英语自主学习过程中，需要结合自身的实际情况来对学习目标进行确定，并制定出相应的学习计划，明确自己在自主学习中需要采取的学习方式，并对自己的学习情况进行监控，使自己能够灵活运用和发展自身的学习技能。在移动技术支持下，大学英语教学能够利用移动学习平台来培养大学生的英语自主学习能力，这也为大学英语教学模式的改革创造了有利条件。高校在构建大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制时，应从三个方面进行入手：一方面，教师需要利用移动学习平台来对相应的研讨小组进行设置，然后组织班级中志同道合的大学生共同加入到小组研讨当中，教师需要将音频、视频、图书等英语学习资料上传至研讨小组中，并鼓励学生对这些优质的学习资源进行分享，同时引导学生对英语学习中的相关话题进行讨论。另一方面，教师需要对自身的教学角色进行正确定位，在教学过程中不仅要起到教的作用，更重要的是发挥自身的引导作用，使学生在学习英语过程中能够有更多的精力和时间来进行教学研究。在形成性评价机制中，教师应充分考虑不同大学生之间的个体差异，引导和帮助大学生在英语自主学习过程中能够建立与自身相符的学习目标及计划，使学生的自主学习意识得到有效的培养，进而使自主学习意识培养能够有效融入到形成性评价作用机制当中。最后，在形成性评价作用机制中，还要对现有的教学方法进行优化，将移动学习平台中广泛分布的教学资源进行整合起来，而教师则需对自身的教学角色进行转变，通过多种措施，使学生在利用移动设备进行学习时能够充分感受到自主学习所带来的乐趣，进而使其在自主学习中能够更加积极主动。2.营造良好的交互学习环境。在移动技术的支持下，高校在构建大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制时，还要努力营造良好的交互学习环境，借助于移动互联网的强大优势，对英语学习资源进行高度整合，使大学生在自主学习时能够不受时间与空间限制进行听、说、读、写、译，在移动学习平台中，可为学生在自主学习英语过程中提供海量的学习资源，此外学生还可通过移动学习平台来搜索自己所需的学习资源，进而使学习资源得到了全面共享。移动学习平台还支持学生在自主学习中进行小组学习与合作学习，教师可组织学生建立对应的学习小组，并结合学生的学习情况来安排阶段性的学习任务，使学生在小组中能够获得其他成员所共享的学习资料，并进行小组讨论，通过共同协作的学习方式来使学习目标得以有效达成。3.改变评价方法与内容。移动技术支持背景下，大学生英语自主学习能力形成性评价作用机制的构建，需要明确科学的评价方法及测评内容。在形成性评价作用机制中，不应仅仅采用终结性评价，还要确保终结性评价能够与过程性评价进行有机结合，这样才能使形成性评价更具针对性。高校应采用多种评价方式，并将学生在英语自主学习中的学习进度、发言讨论、单元检测成绩、作业提交情况、时间长度等作为形成性评价的测评内容，在评价过程中需要侧重于学生自主学习过程的客观性评价，同时还要丰富评价主体，确立学习评价目的，将学生在自主学习中的能力培养作为评价目标。在评价学生的英语自主学习能力时，还要根据学生的自主学习情况，对其能力变化予以高度关注。最后，教师评价只是教学评价中的一部分，除了教师评价以外，还要通过学生自评、小组成员互评等方式，以此确保教学评价成果的客观性，使教学评价成果客观、真实地反映出教学过程，从而使学生的自主学习能力得到进一步培养。

四、结语

总而言之，在移动技术的支持下，移动学习平台使各种优质的教学资源得到了高效整合，这也使大学生在自主学习过程中能够更加便捷地进行交流与资源共享，从而极大促进了学生英语自主学习能力的形成。在移动互联网高速发展的新时代下，高校需进一步加强大学生英语自主学习能力的形成性评价作用机制的建立，使移动技术能够真正应用到学生的学习过程当中，而教师则需积极转变自身的教学定位，将学生作为教学工作中的核心，以移动技术为依托，对大学生英语自主学习的新方法、新模式进行不断探索。学生则需在移动技术的支持下，通过移动学习平台来不断丰富自身的知识储备，使自身的知识结构得到快速更新，以此形成良好的自主学习能力。

参考文献：

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作者:肖江蓠 单位:湖南幼儿师范高等专科学校