俄语配音手机软件自主学习研究

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［摘要］配音是俄语学习者掌握俄语听、说、读、写、译的有效手段，也是了解俄罗斯国情的平台媒介。因此，配音不仅是课堂教学的必要补充，也是检测俄语水平的标准之一。随着智能手机的发展，手机应用软件拓宽了工作、娱乐和学习的渠道。设计针对不同程度用户，提供多类别素材的俄语配音软件将丰富学生自主学习的内容，有益于学生更高效地利用自主学习时间。

［关键词］手机软件；配音；自主学习

移动技术的发展减少了对学习场地的限制，增加了学习时间的弹性，让知识的获得更加便捷，因此手机学习软件的种类不断增多。多样的学习软件拓宽了学习的范围，也有助于精进知识深度。在外语学习中，原音配音是习得语言，完善语音，提高听、说、译水平的重要手段。原音配音活动是指把外文电影中“包涵一定量词汇和语法应用的部分节选出来，然后把影片转换为静音模式，让学生把影片台词以配音的方式重现”[1]。配音是影像与声音的结合，在配音过程中全面调动配音者的听觉、视觉、记忆等脑部活动，在有限时间内复现原音，高效掌握语言技能。在声、光、影的作用下，配音活动具有生动性、趣味性的特点，更易引起学习者的兴趣，激发学习者的自主学习意愿，提高其自主学习能力。移动技术适合呈现和记录原音配音，也便于学习者随时完成配音练习，俄语配音手机软件的设计与开发将满足广大俄语学习者的练习需求。成功的学习软件在很大程度上取决于“学习者的高效活动和学习者的学习动机”[2]。俄语配音手机软件的设计需要遵循教学与科学的原则，突出较之传统学习方式的优势，发展学习者自我评价、自我组织学习的能力。

一、俄语配音手机软件的设计原则

（一）趣味性。趣味是吸引学习者关注学习内容的第一步。配音素材多为视频资料，其本身的情节性、动态性就具有很强的吸引力。但为让配音者快速代入情景，持续参与配音活动，在素材选择、软件功能和界面设计方面应侧重趣味性。在素材选择上，可以遵循经典与流行相结合的原则。苏联时期的经典影片，如《莫斯科不相信眼泪》《办公室的故事》《命运的捉弄》等不仅在俄罗斯国内享有盛誉，作为译制片也为我国观众所熟知。其中精彩片段仍能引起俄语爱好者的共鸣。而且影片中的部分台词已成为俄罗斯日常生活中的固定表达。选取其中具有喜剧效果并蕴含文化背景意义的片段为配音素材，不仅能调动学习者的参与性，还能将台词中的文化伴随意义传递给配音者。流行作品是年轻一代谈论的热门话题，中俄两国的文化交往日益加深，俄罗斯的流行歌曲与影视作品进入中国文化市场。以电影《我是龙》为例，其不仅在我国院线放映，其中的主题曲也成为各类俄文歌曲比赛中选歌频率较高的歌曲。此类影视片段可以作为合适的配音素材。在功能上，设置群内配音功能，实现多人同时为同一素材中不同的角色配音。合作完成作品过程中的交流、练习提高了配音者的兴趣和参与度。互换角色配音可以感受同一台词不同呈现的可能，在互听比较的良性竞争中增添趣味。在界面设计上，在分类明确的基础上，可以增添俄罗斯元素，选取具有代表性的动漫人物为界面模块向导，提高用户体验的趣味性。（二）针对性。配音选材要因人而异，即根据学习者掌握俄语的不同程度安排配音素材。如果配音中生词较多，用词生僻，配音者会因为材料过难而放弃配音。如果配音中内容难度低于配音者水平，则容易导致配音者失去配音的乐趣，因为无法学习新的知识而停止配音活动。根据学习者的水平可以将配音素材分为初级、中级、高级三个等级。初级配音素材包括儿童动画、影视作品、诗歌与歌曲。配音时间在1分钟之内为宜，语速不宜过快，词汇数量在10~15个。初级阶段以奠定基础为目的，素材要适合反复练习。词汇需与教材词汇相符，但不局限于教材词汇，适度增加词汇有助于扩大学生的词汇量。初级选取的歌曲以儿歌为主，其中副歌重复部分可加强记忆。诗歌也以短小篇幅居多，以跟读朗诵为目标。动画及影视作品则以常用口语为主。中级和高级组别在初级类别的基础上增加新闻版块。俄罗斯人平均语速为120~150个词/分钟。课堂教学的授课语速通常低于俄语平均语速，因此配音是训练学生听力，模仿俄罗斯纯正口语的有效手段。中级针对的对象以大三年级的学生为主，配音时间可为1~3分钟。选取片段的内容和语言尽量与国情、文化知识相关。新闻以天气预报、时事简讯为基本题材。考虑到进入大三有个适应期，同时为大四专八做铺垫，新闻播报内容难度应循序渐进，从词频较高的新闻开始，在保留学生学习积极性的同时，逐渐提高学生的听力和表述水平。高级组的配音对象为大四学生及研究生，配音素材时长增加到3~5分钟，语段篇幅也相应增加，可以放置独白类配音。词汇以专八词汇为主，但不过于限制词汇难度。新闻以访谈、现场连线、时事评论为主。在中级基础上高级从词汇量、词汇难度、表述时长等方面提升挑战度，听力和复述能力的提高能提升翻译能力，在实际工作和赛事中增强竞争力。（三）互动性。独自完成配音任务在保持持续性和乐趣性方面有一定的阻力。如果能在朋友圈、QQ空间、微博等社交平台分享配音成果，对个人学习满意度、坚持监督方面都有积极意义。在社交平台打卡是技术发展带来的自我监督和来自他人监督的新方式。语言水平无法在短期内突击提升，但却会由于缺乏联系在不长的周期内下降。只有不间断的练习才可逐步夯实基础，完成水平质的提升。社交平台的分享起到执行监督的作用，能督促学习者稳步前进。同时，将完成度高的配音作品与人分享，可以增强自信心与自我评价，内化为驱动力，自觉追求更高目标。分享也可吸引到有共同爱好的人彼此交流心得经验，日益精进配音水平，扩大参与度。当学习者从配音活动中获益，并能定期参加配音活动以提升自身能力时，这将激励软件制作者不断对软件进行完善升级。（四）素养性。配音活动是以提高语言水平为目的的学习活动。但外语习得不能涵盖配音活动的全部考虑因素。配音是语言训练的方式，也是文化国情接受的媒介。语言的主要功能是进行交际，而交际成功与否不仅与词汇语法相关，与其中承载的文化内涵也同样密切相关。如《命运的捉弄》故事发生的时间是新年，在配音过程中通过影像可对俄罗斯人庆祝新年的方式形成直观认识。此外，配音素材的趣味性与生动性是建立在其情节安排与情景设置基础上的。因此，选取素材的思想与情感的导向性也需纳入考量范围。具有积极向上基调的电影片段，如反映二战中为国英勇牺牲军人的《星星》、以爱战胜魔咒的动画片《小红花》、面对困境坚强自立的《莫斯科不相信眼泪》等在传递语言知识的同时，能向学生灌输正面的价值观念，对学生情感的培养起到积极的引领作用。（五）及时性。手机软件与传统教学材料的区别之一是可及时更新内容。动态性是手机软件的主要特点之一。如果配音素材数量有限，学习者容易失去继续使用软件的动力，这会影响软件的生存与发展，导致学习者中断配音练习，先前的配音成果流失。不断增添配音素材的数量，丰富配音素材的种类与内容，为学习者提供更多的选择是配音软件的基本任务。这对软件设计者和维护人员都提出了较高的要求。例如在“每日一练”版块，需储备大量的配音素材，还需根据学习者的实际需要增设新的版块，如专业过级。但及时性保障了配音语料更新的速度，让学习者的使用体验更好。（六）实用性。操作方便，界面清晰，音质和画质清晰是俄语配音软件实用性的体现。易操作，能轻松找到所需语料可以减少不必要的时间浪费，这能让操作者在各零散时间快速进入练习状态。所以界面设计要简洁明晰，避免烦琐和过多的功能键设置。配音视频的选择要画面清晰，音质清楚，便于学习者模仿。还需定期根据配音内容进行分级归类，在难度级别基础上按照谚语、背景词、常用语设置分类搜索，便于学习者针对具体语料内容的检索。

二、俄语配音手机软件在自主学习中的应用

自主学习是学习者对自己负责，把握自己学习的过程。从广义上说，“自主学习应是学习者能自由决定学什么、何时学、在哪学以及如何学，从而通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动”[3]。但实际的学习介于完全自主和部分自主之间，因此教师在课堂内的引导与课后学生对学习的自我把控与设计构成了自主学习的两个组成部分。俄语配音手机软件的便捷与灵活性使其在课堂内外的自主学习中可以起到激发学生的学习动力，提升学生自主学习能力的作用。（一）课堂内自主学习中的应用。自主学习是以学生为中心的课堂，“但不意味着教师已无存在的必要”“自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位”[4]。教师应注重培养学生的自主学习能力，唤醒学生自主学习的意愿，这就要求教师在课程准备前做好充分的课程设计，作为引导者而非主导者辅助学生自主达成学习目标。在俄语配音手机软件设计完成后，2018年春季学期我们在本校大四年级40名学生中做了使用测试。测试时间为4周。教师从配音软件中高级组分别选取新闻、国情、影视片段让学生经过课下准备在课堂进行配音展示。测试初期40名学生中有33名完成任务，其中5人表现优秀，获得同学和教师的一致认可。而这5位名学生从大二开始即自行查找视频，并有意识地进行配音训练，还参加过俄语配音类比赛，所以收效良好。19名学生能够完成配音，但语速、表现力和语音有改善空间。其余9人反馈配音片段难度大，完成吃力。根据学生反馈，软件设计小组对配音素材进行了调整，保留新闻片段，增加学生熟悉的影片片段数量，注重台词的难度与发音清晰度。调整后学生对配音片段难度大的反馈减少，配音完成度高的比例有所提高，学生的表现力增强，自信度也相应提高。主动完成配音作品的学生数量虽没有发生急剧变化，但由5个增加到8个。课堂上对他人配音作品点评的参与度也有所提升。4周后课堂学生调查显示，学生肯定配音对俄语学习的正面影响，认为从俄语学习初期渐进开始配音的效果会更好。支持学校继续举办俄语配音比赛，给学生更多的配音展示机会。在配音软件测试中可看出，教师在课堂自主学习中对配音软件的使用可通过下列方式进行。教师可以利用配音软件的趣味性，帮助学生找到言语训练的兴趣点，并通过不同的素材版块和及时更新的资料使学生保持学习兴趣。教师可用配音素材为基础，在学生完成配音前简要提点国情语言背景，引导学生发问，在配音语言分类中寻找类似的语用例子，以游戏或竞猜的形式扩大学生的参与度。教师可提前布置配音任务，以2~4人为小组完成配音。自主能力的形成是一个逐步完善的过程，教师不能从学习活动中过早抽离。教师可以通过布置任务的方式让学生不断提高自主发现问题，解决问题的能力。学生可以分成规模不大的小组，同时为同一片段配音。在共同为角色配音的过程中，学生间可以互相学习，加深合作，在共同解决问题的过程中逐步减少对教师的依赖。各小组也可自行选择配音片段。选择的过程中小组成员需观看一定数量的配音视频，对成员的听力进行训练。非强制性的要求也可以提高学生的自我意识，让学生获得一定的自我认同。成员间根据个人爱好与程度选择配音素材易造成摩擦，为达到集体效果而协调个体间的需求差异也是一种学会合作的方式，同时也是权衡整体的实践机会。及时评价。对学生的配音展示教师应予以及时评价，对其语音、语速、与人物口型的温和等方面进行点评。点评要中肯，既要指出存在问题，也要肯定学生的努力，保护学生的学习热情，为学生树立更高的学习目标。学生也可以参与点评，点评的学生可以观摩到其他同学的配音成果，激励自身提高。同时，这对点评学生的专业水平也是检验。学生点评要围绕配音效果本身展开，形成良性竞争。（二）课堂外自主学习中的应用。移动学习“具有便携性、无线性、移动性、资源共享性等优势，在很大程度上填补了传统学习的空白……使利用一切零碎时间学习成为可能”[5]。手机俄语配音软件对使用地点和时间没有严格的要求，即使在公共场所不适宜做配音训练，也可通过耳机收听原文选段，默记词汇。配音软件的移动性为配音训练提供了便利性，让配音变得易于坚持。专门的配音软件也节省了学习者查找资料、自制配音视频的时间。课堂外的自主学习是课堂教学的延伸，在课时不能保障充足语言实践的情况下，在课后选择适合的语言学习工具，能很好地的完成学习目标。自主学习是学生独立制定学习计划的学习。制定与执行计划是建立在自律和自愿的基础上。软件测试时较早开始配音活动的学生配音效果优于其他学生，显示出自律坚持的成绩。而测试进行的4周时间里，参与配音的学生水平都有不同程度的提高，这也表明了积累的重要性。配音软件可记录配音作品，学习者可回放作品，在回顾中发现固有问题，也可在日常累积中体会自身的进步。一定数量的作品会持续推动学习者坚持提高，使日常配音逐渐成为习惯，自然完成练习。为加强配音对俄语学习的促进效果，兴趣相投的学习者或同班级的同学可以建立社交群。定期将配音作品放入社交群，既是自我监督，也是交流切磋。发现精彩的配音素材可以共享，共同进步。配音的乐趣不仅在于模仿，而且消音后还按照自己的脚本为人物发声。重新配音是俄语水平的检验，是让俄语活起来的生动媒介。重新配音考验学生的专业能力，也训练学生的创新思维。小组内的重新配音交流对提升学生俄语实践能力、创造能力大有裨益。虽然是课后自主学习，教师也可布置阶段性任务，检测学习效果。自主实习的理想状态是学生能把控学习的所有环节，但无法保证每个学生都能达到理想的状态。教师适度干预可帮助学生树立目标，适时调整总体学习路线。教师可要求学生将配音练习发给其点评，也可向学生推荐配音素材，学生完成后返给其评分。

三、结语

移动技术带动了手机软件的开发，为自主学习提供新的方式与工具。但俄语学习软件在手机软件应用市场数量较少，以配音为开发对象，按照系统学习原则设计的手机软件还未受到重视。将移动技术与配音练习相结合的俄语配音软件，将在学生自主学习中发挥积极有效的作用，在课堂内和课堂外的合理使用中激发学生的内在学习动机，让学生在感受趣味的同时体验到学习的乐趣。

［参考文献］

［1］曹晨.英语配音在教学中的应用［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2008（4）：136.

［2］МосковкинЛ.В.,ШамонинаГ.Н.Инновациивобучен-иирусскомуязыкукакиностранному.Варна:ВСУЧерноризецХрабър［M］.2013г.15.

［3］郁晓华，祝智庭.基于个人学习环境的自主学习模型［J］.开放教育研究，2013（3）：104.

［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（4）：287.

［5］刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受度与影响因素研究［J］.开放教育研究，2013（4）：104.

作者:单位:哈尔滨理工大学