浅谈自主学习特征及课堂教学策略

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1自主学习的特征

1.1自主学习是学生学习力的支撑，是学生掌握知识的表现。学生在做巩固练习过程中，有遇不懂问题思考后与老师进行讨论，并将自己知识盲点反馈给老师，方便老师课后讲解，而学习生命的延续其实质是学习力的延伸，即人的学习动力、学习毅力、学习能力由被动向主动，再由主动向自主层次发展。就学习力的这三个要素而言，它需要以自主作内在驱动力，在自主学习活动中积极主动去锻炼、丰富、形成和发展。也就是说，自主学习支撑学习力，学习力支撑学习生命。自主的学习是学生学习力的重要表现，不仅开拓学生学习知识还能建立在学生有较强自我意识基础之上的“能学”；建立在学生具有内在动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”，建立在学生意志努力基础之上的“坚持学”。1.2学生自主的学习是现实倡导的一种学习方式，一种教与学的理念。教学新理念要求引导并促进学生建立自主学习、探究学习、合作学习、互动学习的学习方式。同时，这种集线上线下学习于一体的学习方式能有效激发学生的学习兴趣，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。那么，教师在教学过程中如何获得相应的教学反馈，如何评定教学效果，如何对学生的学习情况进行监控呢？学生在学习活动的过程中，从而产生出强大的学习动力，促进学生自主的学习，不断实现知识向经验和转变，并从学习中获得积极的情感体验。课程改革新理念认为，课程是活动，是经验；学习是学生在与活动对象交互作用和“做中学”的各种自主性活动过程中去获得经验，实现自身发展。这需要教师以新理念为指导，以学生能力发展为目标，以教材为轴线，以学生兴趣、需要、经验、能力为依托，以活动为纽带，以与现实生活紧密联系的多元化教学为基本要求，来设计与实施教与学活动，使学生的潜能在适宜的情境中自主地充分开发出来，发展起来，形成自主学习能力。从这个意义上讲，自主学习改变了学生的学习方式和学习理念，改变了教师的教学方式和教学理念，也改变了人才培养方式。因此，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习理念，一种教学理念。

2自主学习课堂实施策略

2.1让学生主动地学。主动学习是自主学习的本质特征。即在教师的引导和促进下，小学生的内在学习动力被充分激发出来，如：《桂林山水》一课的学习中，学生通过桂林山水录像片带着愉悦的学习兴趣和愉快地心情，忘我地投入语文学习活动，而不是盲目地在课堂上乱动。断情境的观赏，不由自主地展开了对课文的初读、深读、精读与品读，去感知桂林秀美山水的风光，感受众多优美、生动、形象的句子，感悟桂林山水的“静、清、绿、奇、秀、险”，并在争先恐后、畅所欲言的互动交流中，更进一步受到“舟行碧波上，人在画中游”美妙意境的熏陶。2.2让学生独立地学。独立学习是自主学习的基本要求。即小学生能根据所学语文内容的要求，已有的经验和自身的能力，确立适当的学习目标，选择适合的学习资源、学习工具、学习方法、学习节奏与进度；在教师的引领和同伴们的促进下单独完成语文学习任务，而不是不受任何约束的独行，不借助老师和同学帮助的自己学习。换言之，就是在语文学习活动中，尽可能地自己进行计划、选择与调控，独立进行思考、判断与决断，自觉处理好语文学习中的事情，独自面对语文学习的困惑与困难，情境与任务，并尝试用自己的力量去解惑解难，去完成语文学习任务。2.3让学生在合作中学。语文学习自主与合作不能缺失，自主地合作学习往往是自主学习的重要表现形态。在独立感知感受与体验、独立探究发现与感悟之后，或开展自主合作学习，或进行语言交际、交流表达，以便彼此启迪、融合、丰富和提升语文探究问题解决的质量。如：学习《威尼斯的小艇》一课，学生借助“水上城市———威尼斯”的资料短片和课文，带着问题展开自主探究阅读，较好地拓展时空进行自读、自悟之后，自主互动交流对“为什么在如此丰富美妙的景物中，只选择小艇来写”；“小艇是什么样子，有什么特点”；“哪些语句写得生动优美”等问题的认识与感受、观点与见解，集思广益，优势互补，较好地把握了学习重点，突破了学习难点，不仅掌握了小艇和威尼斯的密切接触，以及抓以住事物特点描写的有效方法。2.4让学生独特地学。独特学习是自主学习的个性化和创新性要求。即让学习语文过程中成为每位学生特殊个性而是个性化地学习，在与学习对象多向交互的过程中，获得独特的语文知识经验与感悟。2.5有效地学。有效学习是自主学习的出发点和归宿。即对自主学习的课堂，不光看课堂的“死沉”变为了“热闹”，学生动起来了，乐起来了，教师退下来了，而是更看重课堂的有效性。教师激发学生自主学习兴趣，调动充分参与自主学习，指导学习迷津的有效性；学生主体独立自主地行使和支配自己的学习权利和学习能力的有效性；尤其是学生语文“三维”学习目标达成的有效性。如果课堂“莺歌燕舞”，教师教得轻松，学生学得轻松，学生的语文素养和语文学习能力发展收效甚微，这样的自主学习不是有效地学习。在学生的学习成长过程中，语文学科是陶冶学生情操提高审美能力的载体。在自主学习时，学生的想象力和新时期必备的创新应用的能力。通过语文教学可以有效加强学生的人文底蕴，提高学生的文化素养。基于此得出结论：素质教育的本质是语文的人文教育。充分体现了对学生在追求理想的过程中，要大胆地展示个性，努力前行实行愿望的期待和要求。在关注学生个性发展的要求中，不乏体现当前教育对学生的人文关怀。紧密贴近学生生活的自主，突破了传统的格式化的束缚，为学生的展示文化底蕴提供了较大的空间。

参考文献

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作者:王东 单位:四川省达州市通川区蒲家镇中心校