思政专业学生自主学习模式研究

导语：思政专业学生自主学习模式研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：随着新媒体的更新换代，知识的传播速度越来越快，传播渠道越来越广，活到老，学到老，终身学习、自主学习已成为大学生的一种追求。新媒体时代，思想政治教育专业学生自主学习面临着新的机遇与挑战。网络平台、媒介素养、交互学习、自主学习的考核标准成为学生自主学习的构成要件，对于思政专业的学生来说，可以通过基于微信平台、闯关游戏式的自主学习模式创新，来提高学习效率。

关键词：新媒体；思想政治教育专业；自主学习模式；创新

2019年3月18日，在《思想政治理论课教师座谈会》上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，将思政课打造成铸魂育人的金课”，让马克思主义理论进课堂，做到信马、言马、爱马，真懂、真信、真用，将马克思主义内化于心、外化于行。因此，新媒体时代下对思想政治教育专业学生自主学习模式研究显得十分重要。目前，国内学者对新媒体时代大学生自主学习模式的研究日益增多，高校也在积极为大学生营造自主学习的环境和氛围，并鼓励学科教师积极参与引导大学生自主学习。而传统的思想政治教育专业教学模式是一种以“教”为中心、以课堂教学为基本组织形式的课堂模式。这种教学模式适应农业经济和工业经济时代的要求，但显然已不足以支持新媒体时代大学生高阶能力的发展。

1新媒体对思想政治教育专业学生传统学习方式的冲击

中国特色社会主义进入新时代，社会需要“复合型”、“智能型”的高素质人才，思政专业要求培养德、智、体、美等全面发展，掌握马克思主义哲学、政治经济学和教育学等多个学科基本理论知识，具有较高的思想政治素质和马克思主义理论素养，具有较强创新创业能力和一定科学研究能力的复合型人才。新媒体作为一种新的传播媒介，具有开放性、交互性、平等性、参与性等特点，极大地体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念。在一定程度上新媒体的开放性和交互性拓展了思政专业学生学习的渠道和空间，新媒体的平等性和参与性改变了思政专业学生的学习方式。1．1新媒体发展改变了思政专业学生学习的时空领域。新媒体为高校思想政治教育专业学生学习开辟了新的途径和空间。具体来说两点：第一，在时间上以往的思想政治教育专业学生通常在固定的时间段进行学习，随着新媒体的兴起，学生可借助新媒体平台，如：微信、微博、QQ等，能够“随时”进行学习。第二，在空间上以往的思想政治教育专业学生通常在教室等固定的地点进行，随着新媒体的发展，依托新媒体软件视频教学、网络互动等能够“随地”进行。这大大缓解了以往高校思想政治教育专业知识传播受时间和空间限制的难题，从而为学生提供了丰富而新鲜的学习资源。1．2新媒体发展丰富了思政专业学生学习的内容。在传统的教学模式下，教学的内容就是教材，其中理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，学生的任务就是消化、理解教师单向灌输的知识。在新媒体时代，无论是学习内容还是学习内容的表现方式都发生了巨大变化：第一，新媒体拓展了学生学习内容的范围。新媒体时代学生学习的内容不再仅仅局限于思政专业教材的范围。学生借助新媒体不仅可以学习思想政治教育的基本理论和基本知识，熟悉中国共产党的纲领、路线、方针和政策，而且可以了解思想政治教育学科专业的理论前沿和发展动态。第二，新媒体改变了学生学习内容的表现方式。传统的教材通常以文字、图片、图形、表格的方式来呈现学生学习的内容，而新媒体所呈现的学习内容不仅仅图文并茂，而且声形具备。第三，新媒体提升了学生学习内容的更新速度。以前学生往往通过几年甚至十几年不变的课本来进行专业学习，而新媒体的发展大大加快了学生学习资源的更新速度，学生随时随地掌握学科动态。1．3新媒体发展开拓了思政专业学生学习的路径。随着校园WIFI覆盖区域的扩大，校园网资费改革以及智能手机的广泛使用，以QQ、微信、微博、BBS电子公告栏、E－mail等短精快为特征的传播媒体在大学生群体中迅速普及。校园网的建设与多媒体的应用使学生的学习途径由单一的课堂学习向多渠道、多途径方向发展，学生不再单纯依赖课本和课堂来获取知识。首先，思想政治教育专业的人才培养方案中要求学生掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。学生可以根据自身需求进行有选择性的学习，通过搜索引擎查找感兴趣的专业信息，在线观看时事新闻和时事评论。其次，学生通过下载手机移动客户端，如QQ、微博、微信与老师、同学、甚至学科专家进行在线交流学习，从而激发学生的问题意识、创新意识等，获得广阔的世界观。再次，学生通过虚拟教学平台，如募课、精品课程可以与时俱进地了解马克思主义理论在当今社会的应用和发展，使理论与实践相结合。

2新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的构成要件

思政专业学生自主学习模式主要指“以新媒体技术为依托，以学生为主体的理念为支撑，将丰富的网络资源、先进课堂教学理念、师生交互学习等三者有机融合形成的，力求提高思想政治教育专业学生自学能力的一种学习模式”。2．1师生高素质的媒介素养是必要条件。目前，大多数思想政治教育专业老师接受过计算机与网络信息技术的训练，但这种训练关注的大多是如何使用多媒体，却很少关注怎样将信息技术融入学科知识中去。大多数学生具备一定的新媒体技术操作的能力，但不能够充分地利用新媒体信息技术进行思想政治教育专业的相关学习。要在自主学习模式中更好的发挥教师对学生的辅助作用，以及更大力度的运用新媒体信息资源，势必要加强对教师与学生的培训，不断提高教师与学生的媒介素养。2．2师生共同运用新媒体进行交互学习是重要保障。建构协作式自主学习模式需要从学生、教师和网络平台三方面着手为自主学习提供保障。教师运用新媒体进行课堂教学、引导点拨、反馈与沟通、考查与评价，学生运用新媒体初步掌握学习内容，明确学习目标，进行自主学习。依托新媒体技术建立多渠道、专业性的思政专业网络平台，将理论知识与课外知识生动形象地通过网络课堂、在线交流、手机APP等展现出来，既可连接网络实现在线浏览，又可直接下载在无网状态下脱机学习，使学生在新媒体的帮助下随时随地进行学习。2．3完善的自主学习考核标准是落脚点。从空间上来讲，学生自主学习的考核既包括对学生自主学习能力的考核，又包括对自主学习体系的考核。在传统的思政专业课堂上，教师制定的考核标准以及对学生自主学习能力的考核往往受个人情感、外界环境等因素的干扰，这样考核标准是不全面的，往往不能达到预期效果。新媒体时代，借助学生“讨论区”“留言板”、“聊天室”等方式，通过学生自主参与学习的程度进行数据收集、数据分析、数据呈现，自动生成对学生自主学习的评价。从时间上来讲，对学生自主学习进行过程性考核，即前期制定考核标准和后期完善反馈。前期考核应从三个方面进行，学生自我组织学习能力的考核、自主获取知识能力的考核、自主创新知识的考核。后期在应用的过程中要不断反馈和完善考核标准。

3新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的创新

由于受高校资金和技术的限制，因此对此模式的创新应由浅入深的去研究，争取与政府、企业的联合，从而发挥政府的政策优势与企业的资金优势，强化新媒体时代下互联网思维，推动专业传统优势与信息技术的融合。前期通过微信加强思想政治教育专业学生中心网站建设，创建公众号，打造网络宣传平台。中后期加强教学信息化条件建设，推进基于网络优质资源和手机辅助的课程教学模式改革。3．1基于微信平台的自主学习。基于微信平台的自主学习，主要是指“学生利用微信软件提供的各项功能激发学习专业课的兴趣，引导学生自主确定学习目标和内容，制订学习计划，选择学习策略，通过微信实时或异步的互动方式自主地控制学习过程，以达到培养和提升学生自主学习能力的目的”。（1）微信好友功能的应用。首先，教师可以组建微信好友群，将专业全体学生拉入此群，用于布置作业、传输学习资料、师生就某个专业问题展开讨论等。其次，师生互加好友，用于老师与学生日常联络。当学生在专业课的学习中遇到困难时，可以通过发送即时消息、语音、视频随时随地向老师和同学求助。这样有利于学生克服其与老师面对面交流的恐惧心理，营造一种互帮互学的学习气氛，密切师生关系，从而优化学生自主学习效果。（2）微信朋友圈的应用。朋友圈主要用于学生学习心得体会或自己感兴趣的思政专业学习资料的分享，从而达到互相监督、共同进步的作用。师生在日常学习或生活的实践中，可以将自己所阅读的相关书籍、实习中所见所闻记录下来，以文字、照片或小视频的形式发送朋友圈与同学、老师分享，以点赞和评论的方式进行互动。从而激发学生理性思考专业问题的兴趣，教师可以及时掌握学生思想动态，并及时正确引导学生树立正确的价值观念、专业信念。（3）微信公众号的应用。教师通过创建微信公众号的方式，与学生共同推送专业相关信息。在此过程中，学生是信息的主体，教师起引导作用。此平台包括以下几个板块：课程资源、名师讲坛、教师教育、时政热点、社会实践、技能训练、游学交流、科研创作等。前三个板块由教师制作，其余板块由学生小组在教师引导下完成。板块中通过技术设计，对学生的在线评论以及在线作答都给予成绩评定。3．2“闯关游戏式”的自主学习“闯关游戏式”。自主学习模式的创建是集游戏的趣味性与挑战性于一体，由二级学院通过争取政府政策与社会合作的方式，研究开发的一种专业课程APP。将“闯关游戏”思想应用于学生的专业课学习中，既可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习意识，又可以较快提升学生的学业水平。由于目前国内关于此类软件的开发甚少，考虑到思政专业“闯关游戏式”自主学习软件的可操作性，此软件的开发主要是设计一些习题。这里的习题主要来源于时政热点以及思政专业基础课程，如政治经济学、西方经济学、逻辑学等等。“闯关游戏”自主学习软件的使用包括三个环节：（1）基础阶段。此环节设有思政专业一学期相关课程的章节练习，每门课程独立成为一个版块，学生可根据老师的要求以及自己的需要选择相关课程。每门课程下设独立的章节练习题，根据课程特点，可设置选择题、思维训练题、计算题等。学生每答对一道即可获得10滴生命水，当生命水大于等于60滴时，即可通关。（2）达标阶段。此环节主要进行模拟检测。在此阶段系统自动根据学生上一环节完成习题的情况及达标阶段的习题，自动筛选题目，其中包含基础阶段的错题，如果错题再错，则返回第一关，答对则获得闯关秘籍，增加10滴生命水。此阶段需要学生自主设定目标，在规定的时间内完成模拟检测。设定完成目标的时间越短，答对题目越多，获得的生命水越多。（3）巅峰对决。此环节通过在线考试的方式来进行对学生学习状况的考核，每三章统考一次，以此类推，学生只有三章的测试都达标后才能进入巅峰对决环节。教师根据系统所测的达标人数结果，实时安排学生进行统一考试。最后学生考试完毕，系统自动生成排名。成绩占班级前10％的学生，可获得思想政治教育专业相关书籍，其他学生可获得一次阅读电子书籍的资格。最终此次成绩将纳入学生考核评价体系。

参考文献

［1］袁延生．努力开辟高校网络思想政治教育新阵地［J］．湖南科技学院学报，2005，（6）：115－120．

［2］郭跃．论高校思想政治理论课自主学习模式的价值与应用［J］．渭南师范学院学报，2017，（6）：66－70．

［3］陈若静．新媒体时代大学英语自主学习模式探究［J］．湖南科技学院学报，2016，（7）：131－133．

作者:杨晨晨 韩丽纮 单位:中国石油大学