大学小语种学生自主学习策略

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一、学生自主学习能力的提升是小语种教学“翻转课堂”改革的关键

目前，我国高校小语种教学存在3个主要矛盾：（1）有限的课堂教学时间和要求达到的较高水平之间的矛盾；（2）教学模式单一与学生多元需求间的矛盾；（3）教师人数少与教学任务繁重间的矛盾。为解决上述问题，必须对小语种传统教学模式进行改革。随着“以学生为本”教育理念的深化及以“互联网+”为特征的教育信息技术的不断发展，强调“自主学习”及“课外学习”的“翻转课堂”模式，为突破小语种教学发展的瓶颈提供了有效的解决方案。“翻转课堂”强调学习者应在课外时间完成针对概念和知识点的自主学习，通过将预习时间最大化来实现对教与学时间的延长，课堂则变成了教师与学生之间解答疑惑和汇报讨论的场所[1]。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间，针对自身特点进行自学提升。该模式有利于促进知识的深度内化[2]，提升学习的主动性，发展学生的个性，提高学习效率，从而达到更好的教学效果。影响课外学习效果的主要因素是学生的自主学习能力。因此，在“翻转课堂”的实施过程中，对学生“自主学习”能力的培养是重要一环。自主学习是学习者对学习负责的能力[3]，包括学习目标的制订、学习内容的设置、学习策略的选择、学习过程的监控及学习效果的评估5个方面。此外，批判思维、自主决策、独立行为及合作互动是自主学习的模式特征[4]。本文将从目标制订、策略选择、行为动机、内容设置及合作学习等方面对翻转课堂模式下的大学法语（第二外语）学生自主学习情况进行研究。

二、大学法语学生自主学习的存在问题分析

笔者对广东省某重点高校的大学法语课程学生进行问卷调查，调查对象涉及2015年和2016年入学的2个年级共91位学生。其中2015级学生大学法语课程的学习时间为1个学期（18周），2016级学生该课程的学习时间为3个学期（54周）。2015级接受的调查人数为48人，2016级接受的调查人数为43人，两个年级调查人数接近。问卷包含40道选择题及4道主观题，基本覆盖了自主学习的各个方面。通过对问卷结果进行统计分析，发现学生的课外法语学习存在以下问题：（一）目标模糊目标模糊，计划缺失。据统计，2016级有46.51%的学生对大学法语课程要求达到的学习目标不了解，2015级的这一比例更高达66.67%。由于法语学生不需要参加大学法语4级考试，因此学习目标比较难量化。笔者对部分法语教师进行过访谈，他们只能较笼统地把目标定为“掌握基本的词汇和语法，能进行简单的日常交际”。在问到学生学习需要达到的程度时，许多教师以“学到第几课”或“教完第几册书”作为具体教学要求。上述情况反映出教师缺乏对教学目标的全面和深层次理解，使学生对学习目标的认识模糊。学习目标的不明晰，对学习效果造成了一定影响，29.7%的学生认为课外学习法语的效率不高。学习目标的不明确，也对学生自主学习计划的制订和执行造成负面影响。上述两个年级有40.84%的学生不能根据学习目标制订符合自身特点的学习计划，能每学期制订法语学习计划的学生仅33.07%，能制订每周或每天计划的仅30.5%。30.5%的学生课后不能按计划保证学习法语的时间，28.30%的学生不能定期检查学习计划完成的情况。（二）兴趣下降兴趣下降，实践不足。课外自主学习效果的好坏，与学生的学习兴趣有密切关系。2016级对法语“很有兴趣”和“较有兴趣”的学生比例为90.7%，但2015级的这一比例下降到68.75%。此外，41.76%的学生认为自己学习法语的认真程度“一般”，49.42%的学生学习法语的信心不足。学生学习兴趣及信心的下降与学习难度的增大、对法语新鲜感的减退及教师教法的陈旧等因素相关。学习兴趣的降低，影响了学生课外语言实践的积极性。2016级在课外能主动寻找各种机会学习和运用法语的学生比例为69.77%，但2015级的这一比例下降为45.83%。此外，38.5%的学生在完成老师布置的课后法语作业时“干劲一般”。在学习的进阶过程中，学生掌握的语言知识不断丰富，本应有助于其课外实践动能的提升，这一反向结果的形成，除受兴趣影响，还与课外实践形式单一及小组合作学习机制缺失等因素相关。（三）时间有限时间有限，模式被动。如何充分利用课余时间进行学习，以作为课堂教学的有效补充，是决定学习效果好坏的关键。但调查显示，47%的学生每天学习法语的时间在30分钟以下，课后的学习时间严重不足。造成这一问题的原因，主要是学生其他科目的学习任务繁重，对时间管理的能力不强，对第二外语的重视程度不够等。学习时间的不足，使学生在课后的学习处于被动状态。60.56%的学生除了完成老师布置的学习任务，没有根据自身情况增加学习任务；37%的学生不能经常在课后背诵单词及课文。这反映出在有限学习时间的制约下，许多学生延续了中学阶段“跟着老师走的学习模式”，主动学习的意识和动力有待加强。（四）方法不当方法不当，思维欠缺。调查显示，21.81%的学生课后没有进行知识归纳，42.81%的学生未能经常把所学法语词汇和句型运用到课外的语言实践中。2016级能定期对一个阶段的法语学习进行总结的学生占81.40%，但2015级的这一比例下降到62.50%。2016级有18.61%的学生不善于主动借鉴其他同学好的学习经验和方法，2015级的这个比例高达33.33%。可见，许多学生对知识进行归纳、巩固和应用的习惯没有养成，定期对学习情况进行监控的意识下降，相互学习的积极性也在降低。从对网络资源的使用情况看，40.73%的学生曾在中文网站获取法语学习资料，25.54%的学生曾在英文网站获取法语学习资料，仅有19.04%的学生曾在法文网站获取法语学习资料。在互联网时代，大学生对网络的使用是非常频繁的，他们普遍具有良好的媒介素养。可见，善于利用互联网获取法语学习资料的学生相对有限，且倾向于母语网站。学生访问法语网站少的主要原因是初学法语，还不能熟练运用；然而四分之三的英语专业学生未能利用英语网站学法语，则说明其运用外语学习外语的思维和意识不强。（五）内容单一内容单一，形式欠佳。从学习的内容看，学生在课外以复习课堂上的语法知识为主，自主进行听、说、读、写的训练严重不足。60.76%的学生不能在课下经常听法语录音，68.30%的学生不能在课下经常进行口语练习，74.47%的学生不能在课下经常进行阅读训练，更有86.65%的学生不能经常在课下进行写作训练。大学法语课程是精读课性质，受学时限制，课堂上大部分时间以语法和词汇讲解为主，进行口头及笔头训练的时间极其有限，若学生不能在课下进行上述四种能力的训练，必然影响学生交际能力、理解能力和书面表达能力的提升。从学习形式看，学生在课后与同学进行合作式学习的情况十分不理想，2016级有30.23%的学生未能在课后互相听写，及纠正发音和语法错误等，2015级的这一比例更上升为72.92%。究其原因，在初学阶段老师布置的课后交际任务较多，促成了学习小组的建立；在中级阶段，任务式的口语活动减少，学习小组的维持主要凭学生的主动性，约束力大大降低。可见，学生的小组合作学习动力不足。

三、提升大学法语学生自主学习能力的对策

（一）明晰学习目标以增强学生学习的规划性和监控力。我国高等学校大学外语教学指导委员会编写的《大学法语教学大纲》（第二版）为大学法语课程设定的教学目标是：“培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说与译的能力，使学生能用法语交流简单的信息，提高文化素养并为进一步提高法语水平打下较好的基础。”[5]该目标符合我国国情。对于我国的非法语专业学生，他们直接接触法语国家人士的机会较少，在学习、工作及生活中需要从法语媒体获得信息的情况较多。因此，对把法语作为第二外语的本科生，教师应向他们明确：阅读理解能力排在第一位，听力、写作、口语及翻译能力次之，口语表达侧重日常交流和基本信息，且要具备初步的法语文化知识。此外，为了更好地进行形成性评价，上述大纲还把大学法语基础阶段分为6个等级，每个等级都对词汇数量、语音知识、语法项目、精读材料词数、泛读材料词数、阅读速度、会话内容及笔译速度做了具体要求。因此，在学习开始，教师应该向学生展示大学法语的等级量表，并明确每个阶段（学期）所要达到的程度，使学生能够在学习之初对整个大学法语课程体系要求有清晰的认识，并根据教学进度制订学习计划。教师也应根据教学目标定期对学生学习效果进行科学评估，以增强课外自主学习的监控力。为了更客观地测试学生的法语等级水平，教师还应该鼓励学生参加大学法语四、六级考试，以增强其学习的动力和对自身学习情况的了解。（二）发掘最新网络资源以激发学生学习兴趣和实践动能据调查显示，当法语学习遇到困难时，学生倾向的解决途径排序为：自己在互联网寻找答案、向同学寻求帮助、向老师寻求帮助、自己翻阅图书资料。可见，大学生使用互联网解决碎片化问题的意识和能力较强。与之形成鲜明对比的是，有意识利用网络进行系统性法语学习的学生却很少。究其原因，主要是教师对学生进行网络学习的引导不够。在教育信息技术飞速发展的今天，教师应不断提升自身的媒介素养，充分利用多媒体资源及移动学习软件，以提升课后学习任务的趣味性，从而增强学生课外自主学习的积极性。作为法国对外文化传播的主要平台，法国电视五台（TV5Monde）及法国国际广播电台（RFI）都在其网站上提供了针对海外法语教育者和学习者的海量教学资源。这些资源更新速度快，且紧贴现实生活，使学习者在获得语言知识的同时，能了解当今独特多元的法语社会文化。例如，以时事为主题的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，选取的教学素材都是最新的社会热点，并已经制作好教案及练习题目。教师可以根据教学进度，选取合适的节目内容为学生设计自主学习任务和课外实践活动。此外，为适应年轻一代推崇的移动式和碎片化学习方式，还可以引导学生利用Frantastique等风靡全球的法语APP学习软件，作为其课外学习的移动平台。引导学生使用法语国家的最新数字教学成果，可以培养学生利用外语资源学习外语的能力。（三）建设学习小组以增强学生自主学习的多元化和合作化。在课下自主学习过程中，学生离开了课堂环境和教师的面授指导，学习条件有所不足。为创造良好的“第二课堂”氛围，成立课后学习小组是有效的方法。学习小组可以增加学习者之间的互动性，提升学习者的主动性和合作性，从而有效弥补上述不足。为使每位学生有充分表达的机会，学习小组的人数不宜过多，以3~4人一组为佳。在学习小组内部，可以开展多样化的课外学习活动，如情景对话、听力练习、口译训练、文化介绍、小组报告、视频录制、互相纠错等。不同形式课外语言实践活动的开展，有助于创造良好的交际环境，提供更多语言练习的机会，激发学生的学习热情，从而提升其对法语的理解和表达能力。此外，应该建立组长负责制，由组长对组员的学习情况进行监督，并定期向任课教师汇报。监控内容包括学习计划制订是否合理、计划执行是否到位、是否定期进行知识归纳等。组长还应促进组内互帮互助机制的形成，如组织学习经验交流会，定期组织学习资源推荐和学习方法分享等。除了组内互动，还应该打造常态化的组间互动机制，如在期中和期末开展以小组为单位的知识竞赛、演讲比赛及对话表演等。通过建立组长负责制及组间互动制，可以对自主学习进行有效监督，促进合作学习氛围的形成，使“第二课堂”成为“第一课堂”教学的有效延伸。（四）打造网络交流空间以促进师生和生生互动。根据问卷调查显示，在课后遇到法语问题时，学生向老师或同学请教的首选方式的排序依次是：私人微信、班级微信群、老师或同学的私人QQ、约时间面对面交流、班级QQ群、打电话。可见，基于微信平台的课后答疑讨论最受学生青睐。教师应与时俱进，适应新时期大学生这一交流习惯，建立班级或年级微信群，使其成为师生课外互动的主要交流平台，从而更有效地指导学生进行自主学习。为营造良好的外语环境，教师可以规定学生在微信群交流、答疑和讨论均只能用法语进行，以培养学生使用法语的习惯。随着微信功能的日益强大，教师可以对相关文字、图片、语音、视频进行编辑，以组织多模态的线上学习，使微信群成为传统课堂之外的“空中课堂”。除了建立针对一般学生的微信学习群，教师还可以根据不同年级不同专业学生的需要，建设“专门用途法语”微信群，为学生的自主学习提供个性化指导。例如，针对高年级学生迫切提升外语交际能力的需求，可以建立由外籍教师和外国留学生主导的微信交流群，打造网上的“法语角”，为学生创造直接与法国和法语世界友人进行笔语与口语交流的机会。与传统的线下“法语角”相异，该举措可以打破时空限制，充分发挥网络沟通便捷的优势，最大限度地利用外教资源，提升学生的跨文化交际能力。此外，针对考研、出国及理工类学生，可以设立“研究生考试备考群”“留学法语强化群”及“科技法语群”，为不同的群设计有针对性的学习内容和实践策略，以满足不同类别学生的差异化和多元化需求。

四、结语

作为第二外语，大学法语课程学习者的程度低，课堂教学时间受限，教学手段发展滞后，需要解决的问题很多。就学生而言，学习一门新的语言，课外的记忆及实践尤为重要。如何引导学生在课后安排足够的时间进行学习，以对所学词汇和句型进行巩固与训练，培养其自主学习能力是关键。“翻转课堂”作为一种“以学生为中心”的教学方式，有利于学生自主学习能力的提升。借助先进技术及翻转模式，有助于学生进行充分的课外学习，增强其在课下对知识的吸收和内化，有效解决大学小语种外语教学的瓶颈，对促进我国外语教学改革有积极意义。

［参考文献］

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（2）.

［2］Berrett，Dan．How‘Flipping’theClassroomCanImprovetheTraditionalLecture［J］．TheEducationDigest,2012.

［3］Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford:PergramonPress,1981:3.

［4］Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,IssuesandProb⁃lems［M］.Dublin:Authentik,1991:4-12.

［5］大学法语教学大纲修订组.大学法语教学大纲（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002：1.

作者:雷霏 单位:华南师范大学外国语言文化学院