大学生英语自主学习调查分析

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摘要:大学英语在线开放课程改变了传统学习模式，提高了学生语言学习的自主性。通过定量研究的方法，对大学生在线英语自主学习态度、自主学习能力等进行了问卷调查和分析。研究分析学生在线自主学习中存在的问题，并提出培养学生自主学习能力的相关策略。

关键词:大学英语;在线开放课程;自主学习

近年来，随着互联网与智能移动终端等信息技术的不断发展，MOOC、SPOC等各种形式的在线开放课程迅速兴起并得到了广泛应用。在线开放课程改变了传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在这种新的教学模式下，学生成为了学习的主体。通过在线课程平台，学生可以进行线上的自主学习，教师在课堂上答疑解惑，实现翻转课堂的教学改革。在教育信息化的浪潮下，大学英语课程借助在线开放课程也不断进行教学模式的改革与创新。这种新的教学模式打破了学生学习时间和空间的限制，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

1在线开放课程环境下的外语自主学习

1．1自主学习的理论基础。自主学习(autonomouslearning)源于教育心理学，关注学生在自主条件下是如何进行学习的。20世纪80年代，Holec等学者开始将自主学习理念用于外语教学;20世纪90年代起，外语自主学习成为我国外语界的研究热点［1］。束定芳基于中国外语学习现状，论述了外语自主学习的三大要素:①态度，即学习者愿意积极投身于学习;②能力，即学习者具备独立学习能力和策略;③环境，指学习者应该被赋予锻炼学习能力的机会，而外部环境(如教师、教学设施和学习资料)是培养学习者自主学习态度和能力的保证［2］。1．2在线开放课程与外语自主学习。近年来，随着教育信息化的发展，国内外学者开始对MOOC环境下的自主学习进行研究与探讨，目前对于在线开放课程与英语自主学习联系的研究主要集中在理论探讨上。王春依托行为、认知心理与建构主义理论，建构了学校、教师和学生三维动态模式，提出了慕课环境下应用型本科院校开展大学英语自主学习的对策［3］。骆蓉提出在新型网络环境下构建包含自主学习综合能力素养、交互式在线学习环境、输出驱动型自主学习过程三大模块的外语自主学习模式［1］。基于在线开放课程的自主学习研究目前还处在起步阶段，在线外语自主学习情况的实证研究寥寥无几，本研究试图在这方面做出尝试，调查在线开放课程环境下，外语学习者的自主学习能力，包括学习态度、自主学习能力等方面的表现。

2大学英语在线开放课程学生自主学习情况调查

2．1大学英语在线开放课程介绍。本研究所使用的大学英语在线开放课程系统有两套:一个是基于超星泛雅平台的SPOC课程;另一个是在爱课程平台上的MOOC课程。SPOC课程是课程组成员根据课堂使用的教材进行开发，与教材配套使用，可以实现翻转课堂;MOOC课程内容是基于课外教材开发，作为教材的补充，有助于学生课外自主学习，同时面向社会学员。2．2调查方法。本次调查通过问卷的形式开展，问卷有三个部分组成，共计15个问题。第一部分(问题1～2)是基本情况调查，包括调查对象的性别、学习在线开放课程的原因。第二部分(问题3～10)是学习评价调查，包括在线学习的困难、在线课程的不足、在线课程对提高英语水平的作用等。第三部分(问题11～14)是学习策略调查，包括观看视频的方法、阅读文本的方法、遇到困难时的做法等。2．3调查对象。本次问卷调查的对象是常州信息职业技术学院2017级电子电气工程学院和经贸管理学院非英语专业一年级学生，共249人。调查的时间是2018年6月底，此时，学生已经学习了一年的大学英语在线开放课程。

3调查结果与分析

3．1基本情况。1)学生基本信息。249名学生分别来自两个不同的二级学院，其中男生157人，女生92人。2)学习在线开放课程的原因。学生参加大学英语在线开放课程的原因各不相同，其中“想要拿到课程学分”的学生人数最多，占74．70%。由于大学英语在线学习成绩占期末总评的30%，学生为了不挂科，不得不学习在线课程。值得注意的是，有59．04%的学生想要提高自己的英语水平，而为各类英语等级考试做准备的学生只有35．74%，可见学生学习的目的不再以应试为主，而是想要真实地提高自己的英语水平，反映出学生积极的学习态度。学习者具有对自己学习负责的态度，并具备独立完成学习任务的能力，这是实现和发展学习者自主学习的必要条件［4］。3．2学习评价。1)多数学生能接受在线学习方式。问题3是关于大学英语在线开放课程能否对提高英语水平起作用。249位学生中仅有9人选择“根本没用”，占3．61%，绝大多数学生认为，在线开放课程的学习有助于提高自己的英语水平，只是肯定的程度有所不同，25人(10．04%)认为“非常有用”，157人(63．05%)认为“有一定作用”，说明学生对于大学英语在线开放课程还是比较认可。2)在线课程的不足之处。现有的大学英语在线开放课程的不足之处(问题4)为多选题，其中，选择最多的是“人机互动(口语操作功能)不足”，共有139人选择，占55．82%。在线课程为学生提供了丰富的英语视听与文本资源，唯一不足的就是缺少口语训练的功能。无论是超星泛雅SPOC，还是爱课程MOOC，目前都无法实现人机互动，希望今后的在线课程平台的开发者能对这一功能进行开发，以满足语言学习者的特殊需要。此外，选择“视频不够有趣”的人也比较多，共131人(52．61%)。目前两个平台上的微课视频都是由课程组的教师自己拍摄、剪辑、制作的，由于英语教师的电脑技术水平一般，经费又有限，大部分视频采用的是PPT录屏方式，趣味性不够，对学生的吸引力不强。要解决这个问题，必须提高教师的信息化水平，学校应该多开设此类培训，并且培训内容应该详细具体，不能只做扫盲教育。3)学生在线学习中遇到的困难。问题5是“您在大学英语在线开放课程学习中遇到的困难是什么?”该题为多选，主要想了解学生在线自主学习的主要障碍。172位学生(69．08%)选择的是“学习时无法集中精力，想玩手机或做和英语学习无关的其他事”，158位学生(63．45%)选择的是“缺乏学习动力，学习目标不明确”，这些都反映出学生的自主学习目标不明确，学习动机不强，自制力较差，不能抵制手机、网络游戏的诱惑。这个时候，教师的监控和引导必不可少。学生进行在线自主学习，教师应当加强指导和监督，帮助学生制定合理的学习目标和学习计划，根据在线课程的进程按时完成相应的学习任务。4)学生在线自主学习能力仍有不足。问题6～10是学生对自己在线自主学习行为的评价。从表1可以看出，学生(85．54%)普遍能够接受大学英语采用在线学习方式，78．72%的学生能观看视频，87．55%的学生能完成作业和考试，76．71%的学生能参与讨论交流，77．51%的学生认为自己在线自主学习能力尚可，仅有22．49%的学生认为自己的自主学习能力差。从调查结果来看，学生具有一定的自主学习能力，但能力一般。学生在线学习时，能够认真观看视频、完成练习的学生比例并不高，大部分学生只是为了完成任务。可见，学生的在线自主学习能力还有待提高。3．3学习策略。问题11～14是调查学生在线自主学习过程中学习策略的使用情况。表2表明大部分学生在线自主学习中，能使用适当的学习策略。选择“遇到不懂的地方会回放视频重看”的学生占81．53%，选择“观看视频时，会利用字幕帮助理解”的学生占87．55%，选择“会借助译文来理解课文”的学生占83．53%，“能独立完成练习，不抄袭同学答案”的学生占88．76%。李琳琳等认为学生在自主学习系统下的学习具有很大的自主空间，他们必须采取和摸索适合自己的学习策略，才能进行自主学习［5］。本调查显示学生经过一年的在线开放课程学习，已经会采取适当的学习策略来自主学习，这是一个很大的进步。对于一部分没有掌握学习策略的学生，教师应当予以帮助，对学生进行学习策略、学习方法的培训。

4结束语

基于大学英语在线开放课程，对学生的在线自主学习状况进行了问卷调查。此次调查得到的数据表明，学生在线学习的态度是积极的，大学英语在线开放课程对学生的自主学习能力产生了影响，学生会运用学习策略来解决学习中遇到的一些难题。因此，使用在线开放课程辅助课堂教学是必要的，也是成功的，其为学生创造了一个体现主体性且学习资源丰富的环境，为学生自主学习提供了有力保障。但是，大学英语在线开放课程使用过程中还存在一些问题，如口语训练功能有待开发、微课视频质量有待提高、课程内容有待完善等。学生自主学习目标还不明确，自制力不强，自主学习能力有待提高。面对这些问题，教师应当发挥监督引导的作用，教会学生正确的学习方法和学习策略，了解学生的学习困难，并及时解答，督促学生按照进度有质量地完成各项在线学习任务。同时，还要提高学生的在线自主学习意识，使学生在传统的课堂教学模式外，逐步适应在线学习这种全新的教学模式，帮助学生增强自我负责的意识和自我管理的能力，提高网络在线学习的效率，促进学生在网络环境下开展外语自主学习，提升语言能力。

参考文献:

［1］骆蓉．网络环境下外语自主学习模式研究———基于中美MOOC平台调查［J］．外语界，2017(6):29－36．

［2］束定芳，庄智象．现代外语教学:理论、实践与方法(修订版)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008:19－20．

［3］王春，胡敏．应用型本科院校大学英语自主学习的问题与对策———基于慕课环境［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2017(10):129－132．

［4］罗莎．MOOC环境下的外语自主学习模式探析［J］．现代教育技术，2016(1):87－93．

［5］李琳琳，高鹏．网络外语教学模式下自主学习能力培养刍议———大连理工大学研究生英语自主学习网络在线教学系统现状调查［J］．外语电化教学，2007(6):68－72．

作者:郁璐 单位:常州信息职业技术学院