交互式教学大学生自主学习研究

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摘要：在当下高速发展的移动互联网时代，作为大学教育研究的两个重要主题：交互式教学与自主学习，正悄然实现着有机融合。交互式教学模式正突破以往单向的教师教、学生学的教育方式，彼此在教与学中相互沟通，以此渗透进学生自主学习的思维逻辑中，这不仅提升了大学生学习专业的热情和认识世界的思维能力，也强化了教师教学的针对性和贴近性。

关键词：交互式教学；自主学习；大学生

当下中国社会已经全面进入移动互联网的时代，海量的信息包裹着每一个人，人与人之间的信息差正变得越来越小，大学教师与学生之间的这种状况尤为凸显。大学生不同于中小学生，他们已经步入法定的成年人行列，具有一定的成熟人格特质和较为完善的学习方法路径，并且熟练掌握了一系列获取信息的手段。大学生可以通过微博、微信等社会化媒体对诸多社会发展热点和难点进行了解和关注，再结合网络搜索进行全面的归纳和梳理，与此同时，网络上还有大量的中外名校、名师的网络公开课，这些课程可以帮助大学生对一系列专业课程进行深入学习。可以说，如今的大学生获取海量的专业知识已经不再是件难事，但是如何让大学生结合更广阔的知识平台，形成愿意学、自主学的学习原动力，则成为大学教师在新媒体时代教学中的难点和重点。交互式教学和自主学习作为当下大学教学研究中的两个重要主题，分别旨在转变教师教学的思路和贯通学生理解学习的思维。在这两种大学教育研究拓展新维度的过程中，无论是教与学，还是教师与学生都不可能是分而治之的，是在摸索中不断融合，在联系中逐渐互动，从而形成大学教育中更为积极、有效的教学模式。

一、交互式教学与自主学习的逻辑融合

一般来说，自主学习又称自我调节的学习，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程[1]。可以说，在大学期间，学生的学习模式是迥异于高中的应试模式的，在这个学习环境中，要求自主学习更加开放和多元，不仅仅局限于专业教材的知识体系，而且需要涉及专业知识的外延以及其他角度的内容和方法，逐渐将学习从知识的被动附加转变为根据自身发展需求来构建专业的自我知识体系。在自主学习的理论框架中，学习就是学习者自我主体建构的过程，是一个由动机激发、内容选择、方法应用、时间管理与学习过程组织、结果评估与分析六个环节组成的体系[2]。尽管，这六个环节从逻辑层面来看，是一个完整的体系，但是这个体系并不是学生在学习过程中自然、流畅发生的，而是需要建立在学生对于学习的自我思辨的基础之上，因此，还必须理清这六个环节之间相互呼应和转化过程，以及蕴藏在每个环节中学生对于自我学习状态认知的心理过程。美国学者泰勒基于大学生的视角，梳理学生学习的心理脉络，总结了这一自我学习认知转变的路径和层次，如图1所示[3]。在这个学习认知的模式中，泰勒提出了“关键点”的概念，将自主学习的过程分为8个环节，即4个阶段和4个过渡，每一个阶段的进阶都需要过渡环节的引导才能实现，大学生可以通过这些阶段的不断过渡，提升自己的学习思维能力。然而，实现自主学习思维阶段的进阶既可能是通过自身的思辨来完成，也可能需要获取外界的帮助，这种帮助不是答案式的告知，而是启发式引导，在4个过渡阶段指引大学生完成学习的自我内省。教师在这些自主学习过渡阶段的作用就显得尤为关键，他们需要成为大学生学习思维的引导者，而不是学习结果的告知者，因此，传统意义上教师单向的上课讲授式教学模式，对于促进学生自主学习方面显得尤为被动，这种教学方式，教师的作用更多的只是“头疼医头，脚疼医脚”。在这种情况下，教师的确可以帮助学生进阶，但是，如果学生只是掌握简单的技法，而没有理解进阶的思维逻辑，那么面对下一阶段的进阶，也许依然会遇到无法克服的困难。对于大学生思维层面的需求，交互式教学正是一种可以实现教师启发大学生且良性沟通的有效方式。这种教学方法最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨共同提出的，结合了当下的时代特征，旨在改善学生阅读理解和自我学习能力。“这种教学模式是指主体间的交往中（包括师生交往、生生交往等），师生共同参与教学活动，相互承认与尊重，通过多种方式相互作用、相互沟通，促进学生全面和谐发展。它是开放的、建构性的，是一种全新的教学模式”[4]。交互式教学是一种启发式的教学模式，这种启发方式的基点是建立在平等氛围之上，通过教师与学生之间的互动，有助于教师引导学生突破在学习中的思维困惑，协助学生主动自我调整和主动展开探索，推动学生完成自主学习中各个阶段的进阶。与此同时，自主学习阶段的进阶也会提升学生参与学习的积极性，更加主动地融入到教师的教学活动中去。可以说，从逻辑层面上来看，在如今这个网络与信息飞速发展的时代，自主学习和交互式教学是完全存在着逻辑联系的，而且呈现出紧密联系的关系，如果可以将这两者有效地结合起来，就能够形成主动学习的氛围，以及取得有效率的教学效果。

二、交互式教学与自主学习融合的实践策略

从逻辑层面可以看出，交互式教学与自主学习两者之间是可以实现内在融合的。交互式教学能够推动自主学习不同阶段的衔接和进阶，自主学习也能进一步提升学生与教师在教学中交流和互动的层次。首先，通过交互式教学模式重新确立了大学教师与学生之间的关系。在传统的教学过程中，教师是整个过程的主导者，而学生则是被动的接受者，遵从教师的教学内容和步骤。但是，在如今这样一个信息发达的时代，人们获取信息的方式不再是一味地吸收，在接受的同时更喜欢表达自身的感受。如果大学教师在教学过程中能够提供这样一个表达的出口，那么，这将为学生自主学习提供全新的动力。当大学生接受教师给予知识信息的时候，他们不再只是被动地接受，而是通过自身理解的表达去确认自己的理解，这种表达的理想对象就是自己的教师。第一，教师需要不断地自我完善。在时刻关注专业最前沿学科发展的同时，也要夯实学科专业理论研究，以此为基础紧密联系到人们日常生活中的热点话题，通过专业理论来阐释日常生活中的现象，帮助学生以专业思维去理解自己的生活世界，达到“知其然，更知其所以然”的境界。第二，在教学过程中结合自身专业知识学习中的经验，分享学习过程中的方法。教师是由学生时期成长起来的，而教师解决问题的方式方法，以及思想路径也将会极大地帮助学生对于知识点的理解，并且有助于知识体系的整体性把握，这个分享式的经验交流也很容易拉近教师与学生的距离。这也进一步激发起学生自我学习的动力，其潜台词就是如果教师可以实现相近经历和困惑的突破，那么，作为学生的我们在思路和方法都具备的情况下，也可以实现自我能力的突破。第三，教师可以借助学生的活力与求知欲实现自我完善和突破。大学生对当下互联网的运用极其娴熟，往往可能更加敏锐地捕捉到专业的前沿，即使不是专业的总结和概括，也能触及许多最新的变化，这些大学生对于许多专业知识点的理解可能完全不同于教师的思路，一些细节可能是以往所忽视的，如果教师以一种包容的心态去理解学生的这些想法，也许将为教师重新打开一扇专业的窗。在交互式教学的过程中，教师需要率先调整自身在教学环节中的位置，逐渐放下自身的权威，而转变成一个引导者，以更为开放的姿态去接受充满未知的学生，激发起他们的好奇心，从而，在学生课后的自主学习过程中，成为学生可以一步步模仿和实践的目标。不难看出，交互式教学极大地改变了大学课堂中进行单向教与学的思维定式，激活了教师和学生在教与学中的自我定位，突破定式，形成良性互动，实现教与学的共同发展。其次，项目制的自主学习着力提升学生专业知识素养，拓展专业思维能力，有助于促进交互式教学中的互动。在传统的教学方式中，学生完全跟着教师的步骤学习，听课、做笔记、完成作业、考试，教与学之间的界限泾渭分明。这与小学和初高中的应试教育差别不大，还是一种填鸭式的知识灌输，往往难以调动起学生的学习积极性，对于知识点的掌握也多以短时记忆来应付考试，很难有效地帮助学生搭建起专业知识体系架构，更不用说提升学生的思维能力。而项目制教学是指“以一个完整的项目为单元，整合各种知识，通过系统的训练，达到教学目标”[5]。通过主题项目或课题的塑造将教师与学生置于一个可以互动交流的情景中。学生被要求在若干周内完成学习任务，其中包括资料收集、整理分析、设计实施、结论报告等环节。在每个环节中，需要全方位地穿插已学或未学到的专业知识，对于这些专业知识的掌握无论是内涵还是外延都需要被极大地拓展。尽管教师会参与到项目中，但是教师已不再是专业知识的提供者，而更多的是成为与学生共同完成项目或课题的引导者和合作者，对于学生设计的思路、布置的环节、实践的路径等环节进行全局性、联系性、细节性的指导，为了匹配教师对于项目的指导，要求学生必须自主学习补齐在项目实践中所需专业知识的短板和不足。一方面，项目制的专业学习促使学生将书本上的知识点转化成自身对于问题的表达，以充分锻炼他们发现问题和解决问题的能力，呈现出一种思维与逻辑并存的综合素养训练，有利于开阔学生的视野，开发学生各方面的潜能，碰撞出新的思想和成果。另一方面，教师将面对的是学生实践中的各种问题，这势必对教师自身专业理论的实践性和灵活性提出更高的要求，可以随时应答学生实践项目过程中的问题，能够有针对性地指出项目实践中的不足，并指导学生如何进一步阅读相关的专业书籍，开拓思维潜力，提升专业能力。此外，教师需要根据交互式教学制定与以往不同的考核评价体系，交互式教学并不注重学生对于知识点的记忆，而是学生在专业学习中做了些什么。在学生专业知识的考核方面实行过程式监管，在项目或课题实践中，学生“做了些什么”“取得了哪些成果”等，采用课堂陈述、专题报告、课题练习以及小论文等方式为主，将平时成绩提升至50%左右的比重，弱化只通过一场考试决定最终成绩的方式。最后，在交互式教学中，教师需要采用宽严相济的态度去面对这些还在成长、学习的大学生，有助于他们在自主学习的过程中，保持自信和动力。一直以来，大学生都是思维活跃的群体，特别是在这个信息爆炸的时代，信息的更迭更是加速了大学生群体各式的“奇思妙想”，因此，教师要学会包容学生在项目实践中的各种想法和个性，也许这与项目设计的初衷或与以往常规的做法相悖，但是允许他们犯错本身就是交互教学的一个过程。重要的是教师能够从这个错误中发现学生的思维能力和敢于创新的精神，在纠正错误的同时，鼓励学生继续努力、大胆进行思维创新。可以说，这对教师自身的科研素养也提出了很高的要求，要求他们能够在熟悉项目发展各个可能性的同时，又能准确地找到问题的症结。这是教师根据学生实际情况的互动交流过程，更有助每一个学生个性化的专业发展。与此同时，对待学生创意的宽容并不等于降低了对学生实践项目的要求，相反只有更加严格的督促才能达到交互式教学的效果。在中小学期间，学生的学习往往有教师的督促，使得学生在一定的压力之下不敢轻易怠慢和松懈，但大学中更多是强调大学生作为一个成年人的自我管理。如今信息时代的信息复制是件比较容易的事情，很多学生往往希望借助网络的力量来完成项目的考核。这就要求教师在实践之初就要严格实践要求，强调学术规范的严肃性和重要性，并且，在采用开放式命题考核时，关注最新和最前沿的专业动态，务必注意命题的方式和切入的角度，避免与网络信息过于重合等，这样可以有效地减少抄袭剽窃现象。

三、结语

交互式教学和自主学习这两个教学主题都是应对教学过程中教师与学生的发展需求而提出来的，交互式教学打破了教与学的单向模式，自主学习细化了学生学习逻辑以及学习习惯培养的路径。在当下这个信息更加海量，传播更加复杂的时代背景下，两种教学方式的融合，可以进一步提升大学教师教学和大学生学习理念的转变。两种教学方式的融合更加贴合这个时代中的人际关系，以交流促进思维环节的联系与突破，在将大学生从被动学习的桎梏中释放出来的同时，也自然提升了教师对于专业知识认识的范畴和把控能力的要求，实现教学的优化，最终引导大学生走向热爱学习、终生学习的道路。

参考文献：

[1]苏春，施锦芳.大学生自主学习的特点及教学策略[J].教育学术月刊，2008，（2）.

[2]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007，（1）.

[3]赵同领，田勇泉.国外自主学习的若干模型：述评和启示[J].现代大学教育，2013，（6）.

[4]李如密，侯会美.交互式教学模式的理论建构[J].当代教育科学，2004，（8）.

[5]张婷.项目制教学方法与传统教学方法的差异性———以艺术设计专业为例[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2013，（5）.

作者:宗戎 单位:南京师范大学