大学生公共英语自主学习困境及对策

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摘要：南疆高校因经济发展缓慢、人文环境特殊、传统的应试教育思想、大环境的不重视、就业市场需求少等因素的存在，给高校英语的教学带来了负面的影响。对南疆高校民族大学生公共英语自主学习的现状和影响因素进行分析梳理，并针对其现状从学校层面、教师层面、以及学生自身方面对提升南疆高校民族大学生公共英语自主学习的能力给出了建议，以期对南疆高校民族大学生的英语自主学习有所启示进而提升其英语水平。

关键词：南疆高校民族大学生；自主学习；困境；策略

新疆以天山为界分为南疆和北疆，天山以南为南疆，南疆有两所本科院校，一所为塔里木大学，一所为喀什大学，本文以喀什大学为研究对象。“一带一路”背景下，南疆高校民族大学生公共英语自主学习的能力影响着他们的综合素养和参与国际竞争的能力。现阶段，南疆大学生的英语学习还保持着传统的被动式学习、“填鸭式”学习。学习离开了教师的督促举步维艰。然而面对日新月异的现代化社会，这样的学生很明显是不合格的，在竞争日益激烈的现代社会，很快就会被淘汰。“授人以鱼不如授人以渔。”当语言学习者能够自己确定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价学习效果时就能产生内在学习兴趣，从而增强学习动力和提高语言产出［1］。学习的“内化”过程对于学生来说至关重要，尤其是在提倡“终生学习”（lifelonglearning）的今天。喀什地区作为“一带一路”的关键节点，需要大量高素质的优秀人才，而高校为人才输送的关键场所，南疆民族大学生是南疆地区经济发展的顶梁柱，南疆民族大学生综合能力的提升是推动丝绸之路经济带发展进程的一大要素。改变传统的“以教师为中心”的传统教学观念迫在眉睫。本文通过分析该地区高校的民族大学生英语自主学习现状，发现其中的问题，并提出相应的建议，以期对南疆高校民族大学生英语自主学习有所启示，进而对经济欠发达地区的学生自主学习也能有所启示。

一、相关概念界定

1自主学习。从20世纪80年代以来，自主学习（leanerautonomy）已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一，尤其是“语言学习中的自主性”（autonomyinlanguagelearning）更是被广泛关注［2］。1981年HenryHolec在“AutonomyandForeignlanguagelearning”一书中正式提出“自主学习”的概念，引发了西方外语界的重视和热烈讨论。关于自主学习的内涵，不同的学者都有自己的不同见解，并没有形成完全统一的表述，但是大体上都是从态度、能力、情感等方面去定义的，认为学习自主既是一种学习态度，也是一种独立学习能力。Holec（1981）认为，自主学习的能力主要体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进程；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间和地点；（5）评估学习效果［3］。2民族大学生。民族大学生是“少数名族大学生”的简称。在语义学上，少数民族大学生是一个组合名词，是“少数民族”和“大学生”的合集。大学生是指“在高等院校读书的学生”。少数民族是指“多民族国家中人数最多的民族以外的民族，在我国指汉族以外的民族，如蒙古、回、藏、朝鲜、满等民族”［4］。在本文中，主要是指除了汉族以外的，在南疆生活的维吾尔族、哈萨克族、回族等少数民族。民族大学生就是指除了汉族以外的高校在校生。

二、南疆高校民族大学生公共英语自主学习的困境

1地理位置偏远，经济发展缓慢。从地理位置东中西部的划分来看，喀什地区位于祖国的西部、喀什地区的西南部并与四个国家接壤：西部与塔吉克斯坦相连、西南与阿富汗、巴基斯坦、吉尔吉斯斯坦接壤，边境线长388千米，位于祖国的西大门，地处偏远，交通不便，经济发展缓慢。经济水平在一定程度上影响着该地区的教育发展水平，一般情况下，经济发展水平越高，该地的教育水平越高，反之亦然。喀什地区的教育水平整体上相对于内地来说较为落后，主要表现在：师资力量较为欠缺、现代教学技术设备较为落后、人们的思想观念较为落后等。2人文环境特殊，为多民族混合聚居之地。喀什地区人文环境特殊，为多民族混合聚居之地。喀什地区主要民族有维吾尔族、塔吉克族、柯尔克孜族、乌孜别克族、汉族等，主要语系为维吾尔族语言，汉语为其第二语言，英语为其第三语言。语言的交流对于人们日常交往尤为重要，为了加强民族交流与团结，现在南疆高校倡导鼓励学生讲汉语，但是目前阶段的民族学生汉语水平并不高，尤其是现阶段的在校民族大学生。民族大学生在学习英语的过程中需把维语转化为汉语再转化成英语，这就更加剧了英语语言学习的难度。3没有转变传统的应试教育思想，升学不涉及英语考试。在经济全球化的影响下，很多国家包括我国内地各省市都意识到英语人才培养的重要性，内地很多省市从幼儿园开始都开设了英语课程；初中高中的升学考试中英语和语文数学占据同等重要的地位。然而喀什地区英语教育的重要性并没有引起社会各界的重视。尽管大部分学校从初中开始就开设了英语课，但是由于中考高考并没有对民族学生的英语做出要求，不在重点考察分数内，很多学校升学考试中英语都不涉及，受传统应试教育思想的影响，为了升学等因素的考虑，英语教学也没有引起足够的重视。4社会各界不重视，就业市场需求少。社会上人才的招聘对于民族学生的英语也没有做出明确规定，疆内的大多数企业对于人才的要求就是MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）水平，英语程度并未被作为人才引进审核的指标。少了就业指标这一严苛性的要求，英语在民族大学生心中的重要地位自然削减了很多。5师资力量相对匮乏，缺少英语语言学习的环境。语言环境及语言实践对语言学习者来说至关重要，真实的语言交流环境对语言学习者来说可谓有事半功倍的效果。然而在喀什市几乎看不到外国人的身影，尤其是英美国家讲英语的外国人，每年到喀什大学任教的外教屈指可数，顶多就是内地过来的“援疆教师”，然而他们一般的任期也就是一年或者一年半，任期一到就返回内地了，然后学生又只能继续跟着本校教师学习，师资力量相对匮乏。因此，学生很少有在真实语言环境中去实践语言、体验跨文化交流的机会。除了课堂上的练习，课后很少有英语的学习环境，缺少实践环境与机会，英语教师本身都是“本土老师”，没有引进“外教”，教师的水平有限，很多教师的发音都带有浓厚的方言气息，在这样的师资力量下教导出来的学生不可能有一口地道的英语发音。经济发展缓慢、人文环境特殊、传统的应试教育思想、大环境的不重视、就业市场需求少，这些无疑给民族高校英语的教学带来了负面的影响，挫伤了高校民族大学生公共英语自主学习的积极性。

三、南疆高校民族大学生英语自主学习能力不足的影响因素

1学习目的不明确，缺少学习动力。学习动机是学习的内在驱动力，是直接推动学生达到某种目的的心理活动，学习动机对英语学习的效率乃至成败起着关键的作用［5］。南疆高校民族大学生们若是对英语在国际综合竞争力中的重要作用有所认识，清楚英语作为世界沟通的桥梁，学好英语对于21世纪新型人才的重要性，了解社会对于人才结构和综合素质的要求，跳出狭隘的眼前周边环境，将社会对于人才的需要转变为自身学习的需要，就可以为自己确立可行的奋斗目标，激发出强烈的学习愿望。但事实上，他们并没有意识到这些。很多学生认为反正在大学学习四年后就走上就业岗位了，而且很多新疆企业对英语技能也没有明确的规定，对于英语水平基本没做要求，也就没有必要花费过多的时间和精力在自己不太擅长又难学的英语上。还有的学生毕业之后走上了考公招事业单位的道路，而这些事业单位对于英语也没有太大的要求，学习英语的重要性在他们的脑海里并没有一个深刻的印象。若非是为了能获取毕业证，他们是不愿意勉强自己去学苦涩难懂的英语的。教师没有了“过级率”的压力，对于英语教学的督促也明显少了，只满足于日常上课教学，很少有对学生进行知识面的扩充讲解。对就业情况的需求不了解，学习的动机不明确，只应付于日常的学习。内因是促使事物变化发展的关键，然而如此被动地学习，不可能学好英语。2怀疑自己的能力，缺乏学好英语的信心。自信心是学习成功的关键。自信心强，学习态度端正，就会更加用功学习，进而学习效果就会非常好，从而学习动机就更加强烈，学习成绩和效果显著，形成一个良性的循环。然而事实并非如此，相当大的一部分学生，由于英语基础薄弱甚至于零基础，学习起来比较吃力，总是怀疑自己学习英语的能力，担心学不好英语，思想压力大，包袱重，甚至暗示自己“天生就不是学习的料”，产生紧张、害怕等不良的心理障碍，学习积极性不高，学习成绩和效果明显不好，进而形成一个恶性循环。积极的心理暗示对事物变化发展起着积极的作用，消极的心理暗示对事物的变化发展有着阻碍作用，学生心里对于英语有一种恐惧，总是自我暗示英语太难，自己学不好，抱着“破罐子破摔”只为混个毕业证的心态。在国内一线城市，经济相对发达的地区英语尚在“哑巴英语”阶段，就更不要说处于地理位置边缘、经济发展落后的边疆地区了。在平时的学习过程中又缺少英语学习环境，周围的学生普遍交流都是汉语或者维语，对于民族学生来说，学习汉语就已经够让他们头疼的了，再加上英语的学习，对于他们来说压力很大。对于语言的倦怠性和对自身的不自信让他们对于英语的学习欲望不强。学生没有了积极向上的心理状态和学习欲望，就难以提高学习的效果。3英语基础不佳，缺乏学习方法。正确的学习方法，扎实的英语基础对于学生学好大学英语至关重要。但是，当前南疆民族大学生在这两方面都严重欠缺。入学前，非英语专业学生的英语基础普遍较差，特别是由于“民考汉”或者“民考民”的特殊性，民族学生普遍高考都没有考英语，所以鉴于升学压力等方面的因素，英语的学习在高中阶段并没有引起重视，以至于民族学生英语基础薄弱，英语整体水平较低。这种先天不足的情况制约和影响着学生的学习，致使学生在学习英语的过程中表现出极度的不自信，他们不相信自己能学好；进入大学后，学生也没有及时地掌握良好的学习方法，禁锢于中学时期的学习方式，不善于归纳学习技巧，死记硬背，学习起来比较吃力。再加上缺乏独立的自学能力和独立解决问题的能力，这种先天不足、后天畸形的学习方式使得学生的学习备感吃力。花了很多时间和精力去学习英语，但是学习效率不高，学习效果不好，久而久之又会挫伤学生的积极性。教师又不能随时跟进学生的学习进度，随时做出相应的调整，一味地跟着教学大纲，追求教学进度而忽略学生的接受能力和消化效果。4特殊的班级构成形式。南疆高校鼓励民族学生和汉族学生一起学习生活，从而进一步加强民族团结交流与融合。所以公共英语课并没有专门针对民族学生单独列班分开教学，而是采取跟汉族学生合班一起上大学英语课程。汉族学生由于高考有要求，再加上英语为其第二语言，不需要由维语转化为汉语再转化为英语，根据“二语习得”定律，汉族学生的英语水平已经远远超过民族学生，教师为了完成教学任务，统一教学进度，也不会因为小部分学生而放慢英语教学进度，大部分民族学生很少能听懂教师讲解的内容，听起来吃力，理解起来更费力，久而久之打击了他们的学习积极性，因此他们都选择放弃跟汉族学生一起学习英语。课上发呆甚至看其他课外书籍、做自己的事情的学生比比皆是。但面对学业压力，自觉性较高的学生只能选择课后自学。课上都听不懂的内容，课后学习起来更费力，经常看见花园里很多民族学生拿着书本在读英语，但是很多发音都是错误的，然而并没有合适的人能帮他们纠正，也就继续错下去了。即使汉族的学生基础较民族学生来说稍微好一点，但是缺少英语的训练环境，仅限于课堂上的学习对于学好一门语言来说是远远不够的，跟内地许多学校的学生相对比，他们是完全没有竞争力的。

四、南疆高校民族大学生英语自主学习的提升策略

1学校层面。鉴于语言学习需要一个良好的学习环境的促进，整个大环境重视了，在大环境的影响下学生自然会受到熏陶进而养成一个良好的学习习惯。首先，学校层面应该引起高度重视，给学生营造一个良好的学习氛围和环境。比如设置“英语角”，而“英语角”的设置也应该采取相应的措施避免“程序化”和“形式化”；每周派遣几位德高望重的教师加入，对学生的发音、学习方法进行指导。更重要的是要让学生养成一种讲英语的习惯，习惯会让人一生受益，这远比天天督促学生要学习重要的多。让学生把讲英语的习惯内化，自然而然地发自内心地融入而不是迫于外界的压力才为之。其次，学校应该引进“外教”纠正学生的发音和自发地营造一种学习英语的氛围。非母语教师（即母语不是英语的教师）一般不太受学生欢迎，相关调查研究发现，在学习语言的过程中，学生更愿意接受母语教师的教授。在日本和韩国，学生们表示美国教师是他们最理想的英语教师，他们更加青睐于母语教师的教学。在沙特阿拉伯，大学生们不仅倾向于母语教师，更表现出受教育程度越高、越倾向于母语教师的偏好［6］。但是在引进“外教”的同时，也应注意与本土教师的结合，“外教”可以给学生上口语课纠正学生的发音和讲述英美国家的历史，提高学生的学习兴趣、开阔学生的国际视野。本土教师教授学生的语法知识，巩固学生的基本功，“双管齐下”。再次，学校在引进招聘单位的同时，不仅仅要引进疆内的招聘单位，还应该引进一些疆外的优秀企业，开拓学生的视野，不再局限于整个新疆，让学生更有压力，努力去提升自身实力从而提升自己的竞争力，学以致用，最后通过自己的努力能与内地学生同台竞技。最后，建议学校提前给学生开设就业指导课程，让学生尽早了解到用人单位的要求，有目标地学习，目标更清晰，学生的学习更有动力。2教师层面。动机是指人们为达到某个目标的驱动力，属于心理学范畴［7］。教育中的动机会对学生的学习效果产生一定的影响，良好的学习动机会使学生更加努力，投入更多精力在学习中，并加强学生的认知，提高学生学习的耐心，从而提升学生的语言能力。所以教师更应该刺激学生的学习动机，激发学生学习的兴趣，让学生能把更多的课余时间投入到英语的自主学习中。俗话说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，对于一个合格的优秀大学生来说非常必要，教师的正确引导，学生自觉地发挥主观能动性，外因是内因发展的关键性因素。首先，在制订学习计划的时候，教师应该加以充分的指导，全面调动学生的学习积极性，以免学生好高骛远，高估自己的学习能力，制订出不太符合自身实际的计划，目标定得过高，实施起来难度很大，因此经常难以达到预想从而降低学习的积极性和兴趣。一个合理切实可行的学习计划非常重要，只有这样学生才会保持学习的动力和兴趣，将自主学习坚持下去。其次，教师同时还应该对学生的学习加以督促。学生在学习的过程中很容易产生惰性和倦怠心理，教师时不时地督促提醒会给学生一些鞭策，在学生快要坚持不下去的时候给他们信心和鼓励，增强学生自主学习的动力。最后，虽然自主学习强调的是学生自己的学习能力，强调学生得为自己的学习负责任，强调以“学习者为中心”，但是教师的必要指引也是非常关键的。在学习的过程中，教师应该根据自身经验给出相应的建议，做出正确的指引。一名优秀的教师他的工作不是要把他所知道的知识全部教给学生，而应该是教会学生用正确的方法去探索、去求知，爱好知识、尊重知识。3学生自身。除了学校营造的相关学习氛围以及教师的正确引导外，学生自己本身也应该有自主学习的意识。首先，应该明白大学生不再是初高中生，作为一名成年人应该为自己的行为负责任，应该有独立意识，学习不再只是在课堂上学习或者在教师的监督下才学习，要学会养成独立思考的习惯，学会学习的方法，掌握学习的技巧，大学更多给予学生的是思维的培养而不是知识的学习。其次，应该积极主动地掌握书本以外的知识，包括正确地应用网络资源等各种渠道了解外面的世界，关心时事，了解国家的动态方针，尤其是在“一带一路”背景下，喀什地区作为经济发展特区，未来的发展潜力和地位不可忽视，那么作为一名当代大学生，更应该努力充实自己，掌握学习技巧和本领，为喀什地区和祖国的经济建设贡献自己的力量。再次，在学习的时候应该制定合适的学习计划。罗马非一日建成。不要妄想一口吃一个胖子，应坚持每天进步一点点。树立一个宏伟的大目标，然后把大目标分解成若干个小目标，通过实现每一阶段的小目标来最终实现最初的宏伟的大目标。给自己积极的心理暗示，每当完成近期的小目标时多鼓励自己，并持之以恒地做下去，切忌“三分钟的热情”。最后，不能忽视榜样的力量，潜移默化的影响。在学习过程中，可以选择一个志同道合的合作伙伴。笔者这里所说的是志同道合的伙伴，是可以相互监督、相互督促、相互进步的，可以一起学习，帮助对方纠正发音或者在对方倦怠的时候加油督促，而非是找一个“绊脚石”，在你学习的时候来削弱你的战斗力，帮你打“退堂鼓”的。因为学习自主既是一种学习态度，也是一种独立学习能力，应从两方面对应提升英语自主学习的能力。

五、结束语

在终生学习理论的推动下，自主学习能力越来越成为国内外教育学和心理学界关注的热点话题。我国对学生的自主学习能力的培养也引起了社会各界的高度重视，但是关注度仍不够，主要集中在东部经济较发达地区，而对于西部经济欠发达地区尤其是民族大学生的自主学习能力的培养方面的研究较少，大学生自主学习能力的培养，学校、教师、学生自身应紧密结合。学校应该营造一个更加开放的、鼓励独立思考和创新的学习氛围，那么从中获益的学生自主学习的动力更强。教师应当帮助更多的学生加入到这种良性循环中来，改变传统的“以教师为中心”的教学观念，多关注学生发展的需要，授人以鱼不如授人以渔。学生自我更应该不再想当然或盲目抱怨，而是应该立足于自我，勇于探索，勇于创新。

参考文献：

［1］辛淑兰．影响大学生英语自主学习的因素及对策［J］．武警学院学报，2009（5）．

［2］柯莎莎．浅谈如何培养高中生的英语自主学习能力［J］．金田，2013（8）．

［3］孙绪华．中学英语自主学习的教学模式研究［D］．南京：南京师范大学，2005．

［4］宋珊．南疆地区高校少数民族大学生思想政治教育问题与对策研究［D］．重庆：西南大学，2011．

［5］http：／／lib．sgu．edu．cn／Article／xxfw／Webbgt／Webxzlt／200504／Article＿888．shtml．

［6］杨敏敏．国外多种族教育环境下非英语母语教师的职业现状［J］．内蒙古师范大学学报，2017（7）：87．

［7］高鹏，张学忠．大学英语课堂中学习者学习自主性的培养———一份自主式课堂教学模式实验报告［J］．外语界，2005（1）．

作者:梁道美 单位:喀什大学