本科学生自主学习模式研究

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摘要：文章作者依托对国内采用专业+俄语院校本科人才培养方案的研究，通过对本科学生开展的问卷调查进行数据分析，概括该类院校本科生自主学习的方法，在此基础上构建互联网+背景下专业+俄语本科学生自主学习模式，以期对国内同类院校的专业+俄语的教学模式具有一定的指导意义。

关键词：专业+俄语；自主学习；模式

一、概述

随着我国高等教育国际化办学的日趋深入，中俄两国国际化办学呈现出良好的发展势头。截至目前，国内已有多所院校采用专业+俄语复合型创新人才培养模式。黑龙江大学中俄学院成立于2013年，为国家教育部试点办学学院，与俄罗斯新西伯利亚国立大学合作办学，设置化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学、金融学、法学六个本科专业，每年招收200余名本科学生；江苏圣理工学院-中俄学院成立于2013年，2016年得到教育部正式批复，主要与俄罗斯圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院（简称江苏圣理工学院）合作办学，现设有“机械设计制造及其自动化”、“工业设计”、“电子科学与技术”、“电子信息工程”4个本科专业；哈尔滨师范大学中俄美术学院成立于2016年，2017年经教育部正式批复，并于同年开始招生，首批招收将近80名本科学生，开设两个专业：雕塑和绘画（版画和油画），该学院确定的学制为四年，实行2+1+1培养模式，第一、二学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习；第三学年，学生到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习并获得学分；第四学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习。为毕业生颁发国内毕业证书，并可继续到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习，考核合格后授予俄方院校专家证书；哈尔滨音乐学院成立于2016年3月，其办学的一个主要特色就是对俄合作办学。该校俄罗斯圣彼得堡音乐学院、赫尔岑国立师范大学等高水平院校进行合作。目前与俄罗斯合作的主要领域是钢琴、管弦等专业，共有600名左右学生，有本科生、硕士研究生和博士研究生三个不同的培养层次。该校并未专门开设俄语语言方面的课程，俄方教师讲授乐器专业课，在课堂上通常由翻译人员做辅助性的讲解工作。沈阳理工大学自2015年起，与俄罗斯托木斯克理工大学开展2+2合作办学，主要涉及的本科专业有自动化与控制、材料学与新材料技术、机械生产技术、设备及其自动化三个专业等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大学将于2018年招收国际经济与贸易、俄语、数学与应用数学、材料科学与工程4个专业的本科学生。以上各所高校开设的各个专业（深圳北理莫斯科大学的俄语专业除外）多数为理工科，与俄罗斯相关院校合作办学，采取不同的办学模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多种办学模式。

二、问题的提出

在以往的研究中，学界关注更多的是俄语+专业的中俄办学模式：刘芳对中俄联合办学的历史和现状进行了介绍和分析（刘芳2008：116-117）；张蕊对中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况进行了调查并对调查结果进行了分析（张蕊2011：323-324）；陈平对中俄联合办学复合型俄语人才培养模式进行了研究（陈平2015：4）。目前尚无人对专业+俄语复合型人才培养问题进行研究。截至目前，学界针对大学生自主学习问题进行的研究也不少，发表了大量的相关文章。华维芬的论文“试论外语教师在自主学习模式中的定位”（华维芬2001：76-79）对在学生自主学习模式下，教师的角色定位进行了研究；董耐婷的“国外高校自主学习模式对我们的启示”（董耐婷2008：12-15）对国外高校采取的自主学习模式做了介绍并提出了对国内教学的启示；罗浩的硕士学位论文“大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策”（罗浩，2014）对大学生应用网络教学平台自主学习的现状进行了研究，并提出如何更好地应用网络教学平台的对策；刘敏的论文“微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习”（刘敏2015：32-34）对大学生如何利用智能手机开展英语自主学习进行了探讨；任姗、张晓丹的论文“基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究”（任姗、张晓丹2017：17）对大学生如何利用移动终端开展英语自主学习进行了研究。然而尚无人对我国开展专业+俄语复合型院校的本科生自主学习模式进行专题研究，未对该问题给予足够的重视。

三、问卷调查及数据收集

通过对黑龙江大学中俄学院、江苏圣理工学院、哈尔滨师范大学中俄国际美术学院、哈尔滨音乐学院、沈阳理工大学、深圳莫大北理工6所采用“专业+俄语”教学模式的国内院校近200名学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷194份。问卷共包含20个问题，分别针对本科四年的总学时、开设俄语课程及学时数、其他专业课所占学时、学生自主学习时间、任课教师的构成、使用教材以及学生自主学习方法等。（一）回答问卷本科学生的专业分布情况194位参与答卷的本科生分别来自17个专业，包括：化学工程与工艺（15人）、应用物理学（10人）、生物技术（15人）、数学与应用数学（11人）、金融学（14人）、法学（12人）、机械设计制造及其自动化（12人）、工业设计（16人）、电子科学与技术（11人）、电子信息工程（11人）、自动化与控制（6人）、材料学与新材料技术（7人）、机械生产技术、设备及其自动化（10人）、雕塑（15人）、绘画（11人）、钢琴（9人）、管弦（7人）。（二）各个院校俄语课程的开设情况问卷涉及的17个本科专业中，除了钢琴和管弦两个专业未开设俄语课程外，其他15个专业的学生，均在第1学期至第4学期之间学习俄语语言课程。第5学期后，个别专业，如化学工程与工艺等，仍开设较多学时的俄语语言课程。（三）本专业开设的学期及学时情况调查的17个专业本科生所在的院校，有13个专业从第3学期开设加入与专业相关的俄语课程，如化学工程与工艺等专业从第3学期开始开设物理化学课程，由俄方教师授课。有10个专业每周开设俄语的学时在16-20学时，有5个专业每周开设俄语的学时为3-6学时，有2个专业未开设俄语课程。在调查的17个专业中，13个专业开设与本专业相关的课程学时为每周14-18学时，4个专业每周的专业学时为10-12学时。（四）任课教师情况调查结果显示，在开展中俄合作办学的17个本科专业中，各个院校均聘用俄罗斯及俄语国家的语言及本专业的教师。有5个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有3-5位；任专业课程的俄罗斯教师有15-20位。有6个专业中任俄语课程的俄罗斯教师有7-9位；任专业课程的俄罗斯教师有17-20位。个别专业尚未聘请俄罗斯教师任教。（五）本科培养方案的总学时情况所调查的17个专业中，本科阶段总教学时数在2500以下的有7个专业，在2500-2700学时的有4个专业，另外有6个专业本科期间的总教学时数在3100学时左右。（六）学生自主学习的情况所调查的194人中，每天自学时间在4小时以上的有42人；每天自主学习时间少于4小时的有152人。关于课堂教学和课后自主学习时间，认为本专业教学时数安排过多的被试有115人，约占被试总人数的60%，认为教学时数安排正常的有21人，约占被试总人数的10%；认为自主学习时间不足的有122人，占被试总人数的63%。（七）使用教材情况多数专业均使用俄语教材，多数专业没有俄汉双语版的专业教材，通常使用俄方教师自编的讲义或俄文原版教材。（八）学生自主学习方法情况关于本科学生自主学习方法的调查，采用传统的自主学习方法，课前预习或课后复习学院（系）规定的教材内容，包括预习俄语原版教材的有113人，约占回答问卷学生总人数的58%；利用所学教材的辅助参考书进行自主学习的有139人，约占回答问卷总人数的72%；加入专业学习微信群，与大家共同学习的有28人，约占总人数的14%。

四、高校专业+俄语本科生自主学习模式的建构

通过对问卷调查得出相关数据的分析，我们发现目前高校采用专业+俄语教学院校的本科生主要使用以下三种自主学习模式：1.预习或复习学院（系）规定的教材内容，包括俄语原版教材；2.利用所学教材的辅助参考书进行自主学习；3.加入专业学习微信群，与大家共同学习。第1和第2中自主学习模式为传统的学习模式。所有的回答者均选择了这两种学习方式，这两种模式也是教师平时布置课后作业要求学生自主完成的主要形式，至今仍不失为一种有效的自主学习方式。随着互联网技术的发展，网络应用的普及，在互联网+时代，部分学生在课余时间也参与一些相关专业的微信群，问卷结果有28人参加与所学专业相关的微信群，占总人数的14%。这是目前最为便捷的一种自主学习方式。群主通常是相关专业的教师或倡议该种学习方法的学生或其他人员。这种学习方法的优势是团队共同研讨、共同提高、共同进步。不足是往往缺少统一组织和系统管理。这种学习方式如果能得到有效应用，对组织方式和学习内容进行系统管理，对学生自主学习是非常有好处的。从问卷结果看，目前学生尚未能够充分利用互联网技术发展带来的便利和提供的机会，利用专业微信群自主学习叙学生的比例不足20%，还没能够有效地利用网络技术和资源。我们认为，如下几种自主学习方式对本科生的学习也将会收到明显的效果1.自建微信公众号，原创专业学习材料并定期推出，进行自主学习；2.课余时间在教师的带领下参与编写本专业的俄汉双语教材，在编写教材过程中开展自主学习；3.利用本专业所用的俄语版教材，编写适合本人使用的俄汉双语教材或术语表，在编写教材或专业术语过程中开展自主学习；4.合理选修精品在线开放课程等。学生本人可以自建微信公众号，在课余时间编辑整理与本专业和俄语相关的知识点，也可以把完成一些课后作业得到的结果加以编辑整理，适当情况下可以求助相关课程任课教师的帮助，经过一遍遍反复修改，把编辑的知识梳理清晰，弄准确，开发与本专业和俄语相关的专题文章，图文并茂，也可以把语音和视频结合起来，定期推出。这种自主学习方法对完善个人的知识体系及提高知识的准确性非常有效，与此同时，在这种自主学习模式下，学生所学的知识得到了及时的应用，学生有明显的获得感及满足感。自主学习效率会非常明显。这种自主学习方式不仅对编辑（公众号拥有者、维护者）本人有益，同时，每一期内容推出后，相关读者阅读后可能也会提出一些建议或意见，也可能就一些问题开展讨论，这样一来，形成良性的专业学习上的互动，共同进行课后自主学习，达到共同提高和进步的目的。研究调查问卷的结果我们也发现，目前对专业+俄语教学方案培养的本科生，教材的选用是棘手的问题之一。所有专业几乎没有适合的教材。一些情况下，俄罗斯教师采用原版的教材，经常不适合本科生。一些具备条件的院校在开展该办学模式过程中，把开发相关的原版专业教材作为专业硕士（俄汉翻译方向）学位论文或实践报告的题目，硕士研究生在完成笔译或口译实践任务或撰写实践报告的同时，为本科生编写专业参考书，这是一种可资借鉴的好方法。与此同时，具备条件的院校，在本科生打下一定的俄语语言和相关专业知识基础以后，也可以在教师的带领下引导本科生利用课后时间参与俄汉双语教学材料或专业教学术语表的编写工作，本科生在参与教学材料的编写过程中俄语和相关专业知识均能够得到有效提高。现阶段，大规模在线开放课程（慕课）的建设速度越来越快，内容越来越丰富，参与慕课制作的课程越来越多，质量越来越高，学生可以在课余时间自主选择适合本人学习的精品慕课及其他一些相关专业在线课程积极开展自主学习。就现有的课程资源来看，国内的慕课课程，单就俄语专业的相关语言课程而言，门数并不少，其他专业，如化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、电子信息工程等专业的慕课门数也非常多，然而，能够把专业和俄语结合起来的课程资源十分紧缺。在这种情况下，迫切要求相关专业的教师，如果条件允许，积极开发在线开放专业+俄语慕课或SPOC课程，也可以邀请俄罗斯专家共同开发，对学生的专业+俄语自主学习将大有裨益。

五、结束语

2015年5月，国务院办公厅了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”（下称“意见”）。“意见”提出的总体目标包括：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。可以看出，高校学生的自主学习问题已经得到国家的高度重视。按照教育部本科专业教学指导的相关意见，国内各个高校在现阶段的本科专业人才培养过程中，越来越倾向于缩减课堂教学课时数量的比例，把更多的时间交给学生，侧重锻炼学生的独立学习能力和实际操作能力。学生的自主学习时间会在一定程度上逐步增加。在本文的研究中，我们从对回收的问卷数据进行分析后所得的结果来看，在采用专业+俄语办学的院校本科生的自主学习模式中，绝大多数学生仍沿用传统的学习方式和方法，互联网+的优势在专业+俄语的教学中并未得到充分的利用。专业+俄语教学的辅助参考资料不足，能够把专业和俄语有机结合而开发的慕课和Spoc课程资源相对匮乏，也是学生没有采用现代化学习模式的一个主要原因。在下一步的专业+俄语办学过程中，如何指导本科学生有效开展自主学习，是摆在每一位教育教学工作者面前的一项课题。本文结合互联网+的时代背景，依托对相关专业本科生问卷得出数据的分析，提出本科生自主学习的七种方法和模式，希望为参与专业+俄语本科人才培养项目的相关院校及学生提供参照。专业+俄语复合型本科生自主学习的模式有待进行更加深入的探讨和研究。

参考文献：

[1]刘芳.简论中俄联合办学的历史与现状[J].理论观察，2008（1）：116-117.

[2]张蕊.中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况调查与分析[J].才智，2011（10）：323-324.

[3]陈平.中俄联合办学视域下复合型俄语人才培养模式的探究[J].读与写杂志，2015（1）：4+20.

[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.

[5]董耐婷.国外高校自主学习模式对我们的启示[J].江苏外语教学研究，2008（2）：12-15.

[6]罗浩.大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策[D].山东师范大学，2014.

[7]刘敏.微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习[J].软件导刊（教育技术），2015（3）：32-34.

[8]任姗，张晓丹.基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究[J].校园英语，2017（6）：17.

作者:张春霖 张金忠 单位:1.黑龙江大学 2.哈尔滨师范大学