任务型教学下学生自主学习能力培养

导语：任务型教学下学生自主学习能力培养一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：自主学习是现代教育渴望达到的理想状态，为实现这一远景目标，本文作者提出在任务型教学模式下培养学生自主学习能力的构想。本文叙述了任务型教学的定义、核心点及教学设计模式，提出了任务型教学模式下对大学非英语专业学生自主学习能力培养的具体操作建议。

关键词：自主学习；任务型教学模式；大学英语教学

一、引言

根据Holec的观点，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授也提出过类似的观点，他认为应该从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、环境、社会性这六个心理维度去判断学生的学习是否是自主的。如果学生在这六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。齐莫曼还进一步指出，在实际的学习环境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都比较少，多数学习介于这两者之间(Schunk&Zimmerman，1994；Zimmerman&Risemberg，1997)。因此，研究自主学习首先应该分清学生在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后再针对性地施加教育干预。基于我国大学英语教学现状，我们的英语学习者发展的自主学习只能是教师指导下的学习自主。

二、任务型教学的定义及核心观点

在语言教学研究中，任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为主要导向的，而任务是以意义和语言运用为主要导向的。文献中缺少对任务的明确定义，大体上，它是指外语课堂中所开展的有教育意义的交际活动。Skehan(1998)总结了Candlin，Nunan，Long等研究者的观点，对任务型教学中的任务做了五点定义：1.任务以意义为主；2.任务要有问题需通过语言交际进行解决；3.任务与真实世界的活动有类似之处；4.任务的完成是第一位的；5.任务从结果来评估。任务型教学克服了传统教学和交际教学的不足：传统的教学法过分注重形式(规则)，强调学生通过明示学习来掌握语言，学习者虽然掌握了一定的语言知识，但无法流利使用语言；另一方面，极端的交际教学法又走向反面，过分注重意义和交际策略，语言使用的流利性得到一定的发展，但语言系统的发展受到抑制。认知教学法提倡的任务型教学，主张在交际环境中，通过任务的合理设计和控制，在任务完成过程中，使注意力得到合理的分配，从而使语言得到持续而平衡的发展.任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学基础是当前流行的“建构主义”(constructivism)。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组和重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现、创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式。由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴望。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”和“建构”的。而且，一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加积极主动，从而加速语言信息的内化。总之，从建构主义观点看，任务型教学是提倡自主、探索、互动与合作学习的最理想模式。

三、基于任务教学的自主学习能力培养操作化建议

Skehan(1998)述及三种不同的教学任务设计模式，即结构型(structure-orientedtasks)、交际型(communication-driventasks)、中间型(intermediatepositiontasks)。其中的中间型教学任务为多数主张任务型教学的语言教师所推崇，该设计既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计和方法的选择，照顾到语言形式的练习，力争取得语言形式和意义的平衡发展。该任务型教学模式有三个阶段：任务前(pre-task)的准备、任务(duringtask)的实施与引导和任务后(post-task)的反思。在培养自主学习能力的教学宗旨下，笔者将其三个阶段表述为课堂教学中可操作三步骤：教学过程分为任务的提出或选择阶段、任务的实施阶段、任务完成情况的汇报阶段及任务的总结阶段。

任务可由教师提出或学习者提供，但任务的选择首先要注意任务的真实性和难易程度。只有任务真实和难度适中才能激发起学习者的兴趣，他们更愿意接受合理的挑战，难度适中的任务还能使学习者在资源分配上相对合理地分派到完成任务本身和注意语言形式两方面去。在任务提出之后，教师应帮助学习者分析任务，这包括教和意识提升活动。在教的活动中，学生可得到新的语言输入；意识提升活动意在提高学生对语言结构的意识，包括素材的探讨、接触其他人做过的类似任务和任务前的集思广益活动。这些活动有利于改变学习者对任务因素的意识，同时更能使重构发生，激活并循环语言，改变任务的信息处理负担。

任务实施阶段是最能体现学习者自主的一个阶段。在这一阶段，学习者在学习环境、学习方法、学习时间、学习同伴等方面都能由自己选择或控制。学习者或独立地或以小组为单位地去寻找能深刻阐述、剖析任务，提出完成任务方案的支撑材料；学习者可以利用各自高校图书馆查阅相关书籍或借助手机网络在线查询；在遇到困难时，学习者可与小组成员相互交谈、谈论，甚至求助老师对形成相关报告的语言进行有意识的加工。正是经历了一个个的任务完成过程，学生学会了独立地规划并实施自己的学习方案，学会了怎样与小组成员分工、合作，共同促进任务的完成，学习者的自主学习能力才能逐步提高。

任务的完成情况汇报阶段是学习者展示他们自主学习成效的阶段，教师或学生在听取汇报时应注重报告人所表达的内容，因为任务型教学在对语言形式和意义的处理上是强调意义为先的。当然，对执行任务中出现的语言表达错误应适当记录，事后进行分析反思。但教师的关注重心应该是学习者怎样完成任务的，分析完成任务的过程，提高学习者面对任务应有的策略意识和策略使用灵活性，不失时机地鼓励学习者朝着更加独立、更加自主的学习迈进。在任务的总结阶段，教师要发动学生积极参与任务完成情况的评估，学习者的自我评估和反思是自主学习的标志之一。让学生成为主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结，从语言使用、策略使用等方面进行反思，只有这样，学习者的学习自主性才能得以提高。

四、结束语

任何一种学习理念的产生和流行都有其哲学和心理学的理据以及社会文化成因，自主学习也不例外。它强调学习者是学习的主体，应积极参与学习过程，建构自己的知识体系。自主学习既是学习者的权力，也是他们的责任；既是学习者所追求的目标，也是应培养的能力。它是在科学技术突飞猛进的信息时代，知识更新换代加速，学习成为终身事业和高等教育大众化带来的教师人数相对不足这一时代背景下应运而生的产物，它无疑是当前我们教学双方共同追求的目标。

参考文献：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress，1981.

[2]Gardner，D.&Miller，L.SettingupSelfAccess[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress，1999.

[3]Schunk，D.&Zmmerman，B.J.Self-regulationoflearningandperformance[M].LawrenceErlbaumAssociates，1994.

作者:赖恒静 单位:重庆工商大学外语学院