高职英语网络自主学习分析

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摘要：网络环境下如何对传统的评价手段进行改革，促进学生自主学习能力的提高，是摆在高职英语教学面前的重要课题。本文就对网络环境下学生的自主活动进行评价提出了些可行性措施。希望能给高职英语教学评价提供参考与借鉴。

关键词：高职英语；网络自主学习；评价；改革

随着互联网及信息技术的不断发达，学生的学习模式得到了更新，学生有了更宽广的自主学习的空间。如何对学生的自主学习过程与结果进行有效的评价，是摆在高职英语教学面前的重要课题。

1高职英语网络自主学习评价应遵循的原则

传统的高职英语评价方式只是注重对学生学习结果的评价，学生的学习过程被忽略，难以全面、正确地对学生进行科学评价，也就丧失了评价对学生的激励作用。在网络环境中，高职英语教学评价模式需要进行全面改革，要建立新的评价体系。评价应该遵循以下原则。1.1评价遵循过程化原则。改变传统教学中只重结果的评价模式，突出体现过程性评价的作用。教师对学生的网络自主活动进行动态性管理与监控，对学生的过程性评价要全面与科学。1.2评价遵循多元化原则。在学生进行网络自主性学习中，为了更好地对学生学习情况进行全面了解，并且及时进行反馈评价，需要实行多元化评价形式，如可以进行学生自评、学生互评、教师评价等。使学生对自身的学习情况有一个全面客观的了解，促进学生对自身学习的反思与方法的改进。1.3评价遵循能力化原则。能力的发展是高职英语教学的重要目标，在对学生进行评价时，特别要注重对学生能力的评价，发挥评价的导向性作用，引导学生发展自身英语能力。如对学生独立学习能力、小组合作学习能力、师生互动能力等方面进行相应评价。1.4评价要遵循个性化原则。评价不能采取“一刀切”的形式，因为学生的学习能力不同，所以要对学生实行个性化的评价原则。要给学生设置不同的学习目标，对其学习过程进行针对性的评价，对学生的每个学习阶段进行评价，使学生对自己的学习情况有一个纵向的了解，提高学习信心，改进学习方法。

2构建网络自主学习体系

2.1设计教学评价方案。高职英语教学的目标是促进学生的多元化发展，因此教学评价方案要具有全面性与开放性，不能只局限于对分数高低的评价，评价方案的制定要有利于学生发展，促进学生主动地学习，提高自主学习能力。教学评价是高职英语教学环节中的重要组成部分。高职英语评价包括形成性评价与终结性评价两个部分。评价方案要综合考虑到学生学习过程的情况，如平日的课堂表现、网络自主学习情况。作为评价模式，可以采取自评、机评、互评、师评多种手段。如可以对学生网络课堂是否全勤、网络学习课时数提出一定的要求，是否与课程达到同一进度，完成课后作业质量情况，在网站浏览网站数量等，都可以进行评价，学生可以通过网络查询了解自己的学习评价情况，调动学生学习的积极性。2.2采取网上自测方式。高职英语平日一般采取的是单元考试，可以设置主客观题目，由计算机进行阅卷评分，并且进行记录，或由学生互评打分及教师评价打分。2.3参与课后实践情况的评价。主要是对于网络学习中提出实践性的要求，对学生是否能够有质有量的完成，是否认真完成了项目，实践报告是否全面，内容是否翔实，最终结果如何进行评价。学生可以将报告上传于网络，接受同学及教师的评价。2.4其他方面。学生的一些富有特色、有创意的个性化学习等内容，可以获取加分。这属于学生学习过程中的重要内容，对于网络中学生自主学习的形成性评价占的比重在总体上要大些，这样能发挥对学生自主学习的激励作用。可以让学生从被动的学习中解放出来，使学生更具有灵活性、自主性与主动性。2.5运用网络自主学习评价表。网络自主学习是现代学生学习的重要方式。要通过评价表的设计运用，促进学生自主学习效果的提升。如可以规定学生在课后网络学习课程的学习时间，时间不得少于课内时间两倍，即不少于8课时的时间，通过网络自主学习，对课堂教学内容进行复习与巩固。教师可以把学生需要完成的单元测试等项目上传于网络，要求学生自主完成，有的题目可以允许学生通过网络互动交流完成。网络环境下学生的自主学习模式要适应学生的特点，提高学生学习的实效性。网络环境下的学习形式，打破了传统教学中以课堂为中心的模式，学生的学习具有跨越时空的特点，学生自主学习的空间拓展了。学生可以根据自身的学习特点，制订学习计划，采用适合自身的学习方法，在自主学习的空间学有所获。但是如何对网络环境下的自主学习进行评价，就需要有规范性措施。所以教师需要对学生的学习进行监控，建立网络自主学习检评表，可以更好地对学生的学习进行规范性评价。检评表可以运用测试类定量性评价，以及非测试性的定性评价。这两个方面可以客观全面地对学生的学习过程及学习结果评价，力求对学生的评价全面而客观。将学生的自主学习纳入评估体系，同时建立与之相应的反馈机制，可以促进学生对自身学习情况的全面了解，促进学生对自身学习的反思，不断提高学习技能，提升学习效率。如对学生在某个单元的学习情况进行评价，可以实施等级制评价，如可以分为A、B、C、D四个级别。

3构建学生自主学习评价体系应注意的问题

3.1注重网络自主学习中的互动交流。高职英语教学作为一门语言学科，需要学生之间的互动交流，互动交流既可以是文字的，也可以是语音的，或者是视频的。学生在交流中语言知识点才能得到熟练运用，提高英语技能。互动交流也是一种教学策略，学生在合作学习中，通过互动交流可以优势互补，使学习更全面，认识更深入。当学生在学习中遇到困难时，或者学生在交流中出现分歧时，学生的求知欲望往往会被激发出来，产生探究事物真相的心理需要，同时学生也会产生合作的要求，通过网络自主合作活动，学生的互动意识与合作技能也会得到强化与提高。对学生的评价方式也可以是多种多样的，如可以运用网络论坛的形式对合作学习情况进行评价，也可以让学生进行互评。教师可以将学习水平不同的学生进行分层，分别放在不同的讨论区，如学生可以对各个同学的作业情况进行评价，也可以对其进行评分，最后可以通过系统对各学生的得分进行综合，让学生了解知识掌握情况。在网络平台上的互评与探究，可以有效激发学生的参与热情，可以促进学生间的互动交流，并对同伴的学习情况进行了解，可以取长补短。3.2网络自主学习离不开教师的引导。教师要对学生的网络自主学习情况进行有效监控与管理。网络环境下自主学习过程、内容等都需要进行评价，学生在参与评价的同时，教师要强化引导，科学、全面、合理地对学生做出评价。评价不仅要重视结果，更要重视过程。要特别关注学生的学习过程，用适当、可观、适时的评价来激发学生的学习动力，还要通过学生互评，促进学生对学习的反思，不断改进学习方法，提高自学技能。同时，还要引导学生进行自我评价，培养学生的自我评价意识。

4结语

对高职学生进行网络自主活动评价，应该建立科学的主评价体系，规范学生的自主学习活动。教师要发挥引导与促进作用，对学生的网络自主学习活动进行客观、合理的评价。特别要重视形成性评价，采取多样的评价形式，促进学生对自主学习活动的反思，不断完善学习方法，提高学习技能力，发挥学生网络自主活动的作用，促进学生英语核心素养的提高。

参考文献

[1]杨军娥.大学英语网络自主学习适应性与有效性研究[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):364-365.

[2]周辉.大学英语网络自主学习生态模式的构建[J].长春师范大学学报,2017,36(5):185-187.

作者:祁慰 单位:湖南工艺美术职业学院