高职公共英语自主学习研究

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高职公共英语教学在高职课程体系设置中占据着重要的地位，特别是针对一些特殊专业，如旅游管理、空中乘务、高铁乘务等相关专业，高职公共英语教学发挥着重要的作用，学好英语对于学生就业和职业发展起着至关重要的作用。高职公共英语是高职院校的一门公共基础必修课，对新时代的高职大学生来说，学好这门课程有助于他们拓宽国际视野、提升就业竞争力。然而，当前高职公共英语教学中存在的问题比较突出。由于英语是一门公共课程，与专业课程相比，许多学生并没有予以重视，上课出勤率和课堂认真听课情况不容乐观，总的来说，学生们对公共英语课堂没能引起足够的重视，致使公共英语授课大受影响。随着互联网技术、云计算技术以及手机设备相关技术的发展，教育界也受到了其影响，也经历着一场历史性的变革。翻转课堂作为一种新型的教学模式正在被采用，它对于培养学生们自主学习的能力和意识、提高教学质量等具有重大的现实意义。

1自主学习和翻转课堂教学模式的内涵

自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，主要是指学习者根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。（郭绍青、杨滨，2014）在此过程中，学习者有内在动力的支持，能够对所学的知识进行自我评价，也能够自我督促完成相应的学习任务。自主学习模式能够培养学生独立思考的能力，激发学生的思维，有利于提高教学质量和学生学习效率。在课堂上，学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。自主学习的主体是学生，课堂教学活动的开展必须以学生为中心，需要学生结合自身情况有针对性地进行学习。翻转课堂教学模式的应用能够激发学生们的学习兴趣和动机，有利于培养他们自主学习的意识和能力。然而，到底什么是翻转课堂教学模式呢？翻转课堂最早起源于美国一个山区学校，当时主要是为了解决一部分学生缺课的问题，乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）传统的教学模式，通常是采用课堂教师讲解的授课模式，学生在课堂上吸收并消化。而翻转课堂的应用彻底改变了传统课堂教学受时间和空间限制的问题，有利于学生自主安排学习时间。所谓翻转课堂是指教师根据大纲要求，结合教材，提前设计教学所需要的视频、音频等素材，并且将这些内容到相关微信群、QQ群或者专有的空间里以及可以通过移动手机进行传输和发送，学生可以充分利用信息技术对这些知识进行提前学习，教师在线上也可以进行辅导，学生之间可以互动交流，课题授课过程中学生将课下“吸收内化”的知识以及不太明白的知识放到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，给教育带来颠覆性的变革。“翻转课堂”让学生自己掌控学习并增加了学习中的互动从而取得了良好的教学效果，引入翻转课堂实践的学校越来越多。在实际教学过程中借鉴并实践“翻转课堂”模式成为当前教育改革的发展趋势和潮流。

2目前高职公共英语教学中面临的突出问题

高职公共英语是高职院校的一门公共基础必修课。对新时代的高职大学生来说，学好这门课程有助于拓宽国际视野、提升就业竞争力。由此可见，高职公共英语在高职课程体系设置中的作用是显而易见的。然而，当前高职公共英语教学中面临着比较多的突出问题，主要体现在以下几个方面：（1）高职学生的英语基础比较薄弱众所周知，高职学生生源的质量普遍不高，许多高职院校的生源主要通过单招的方式，这就使得他们在学习过程中，尤其是在英语学习过程中面临一定的困境。通过对省内几所高职院校的实际调查数据显示，高职院校学生普遍英语基础薄弱，这就会使他们在英语学习过程中出现重视程度不够、学习动力不足等方面的问题，许多高职院校的学生不擅长英语，其中有许多学生将公共英语课程作为最难学的课程之一，久而久之就会使他们厌倦上英语课，甚至出现谈英语色变的现象。（胡竞，2015）就更不用说让他们自主学习了。英语属于语言的一种，是一种交流工具，英语学习必须要交流和互动，听、说、读、写、译都要兼顾。然而，当前填鸭式的教学模式严重影响了学生们积极性和主动性的发挥，加之课堂活动中缺乏师生以及同学们之间的交流、互动，课堂氛围比较单调，久而久之学生们便会失去学习的兴趣和动力。（2）学生们普遍缺乏英语学习的积极性和主动性学生自主学习能力的培养离不开学生们学习的积极性和主动性的发挥。在高职院校中，由于绝大多数学生原本就缺乏学习的兴趣和积极性、主动性和自觉性，加之英语教师不合理的教学方式的应用，学生们更不愿意主动参与学习。如果学生不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习，结果可能会引起学生的抵触情绪，效果更糟糕。（彭兵转，2016）教学活动并不是教师随心所欲的，也不是教师完全自主自觉地做出决定，在教学过程中要充分考虑到学生们自身的因素。高职英语学习不是单纯的简单词汇和语法的学习，更多是能够运用所习得的语言知识进行实际交流。中学阶段学生们处在应试教育之下，教师始终把控课堂，学生自主学习的能力相对不足。长期以来，学生们已经习惯了教师教、学生听的教学模式，很难一下子适应自主思考和主动学习的模式。学生们缺乏英语学习的积极性和主动性是当前高职英语教学中面临的突出问题。（3）教师教学方式陈旧、评价方式单一教学方式在教学过程中起着重要的作用，先进的教育理念和教学方式有利于课堂活动的开展，有利于提高教学的质量，然而，陈旧、单一的教学方式则会阻碍教学活动的有效开展。高职公共英语作为高校课程设置中的一门公共必修课，在对专业知识拓展方面发挥着重要的作用。笔者通过对省内几所高职院校的实际调查，发现当前高职英语教学中许多英语教师还是沿用过去陈旧的课堂漫灌式或填鸭式的教学模式，学生只是课堂知识的被动接受者，这样的授课模式严重影响到学生积极性和主动性的发挥，不利于培养他们自主学习的意识和能力。不仅如此，当前高职院校对学生们的评价也比较单一，常常只重视读和写以及译的能力，却忽视了听说能力的培养（张瑛，2015），同时，许多高职院校英语教师将大量时间用于讲解语法或知识点，能让学生练习听说的时间非常有限。

3以手机移动为设备的翻转课堂模式在高职公共英语教学中的应用

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在教学中被越来越多的教师所采用。翻译课堂改变了传统陈旧单一的授课模式，给予了学生更多地自由时间，学生可以自主安排自己的时间，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能够提高教学质量。基于此，笔者提出了一些以手机移动为设备的翻转课堂模式在高职公共英语教学中应用的想法。（1）高职英语教师应当善于利用学生手中的手机移动设备翻转课堂在高职教学中的应用，彻底打破了单纯依靠课堂授课的教学模式，只要学生们手中有可利用的能够上网的设备，都可以根据自己的时间自由地支配学习，这种学习模式彻底摆脱了时空的限制。随着社会经济的发展，当前大学生基本每人手中都有手机等相关移动设备，这些设备不仅方便学生联系，如果能合理利用，也可以在教学过程中起到非常大的作用。翻转课堂教学模式的应用需要借助现代信息技术，而学生手中的手机等相关移动设备正好能够给教师采用这种教学模式提供良好的契机。针对当前绝大多数学生不愿意上公共英语课的现状，笔者认为英语教师应当善于利用学生手中的移动设备，通过设置翻转课堂教学内容，来实施翻转课堂教学。（2）高职英语教师应当精心设计教学内容手机移动教学如何才能够发挥最大的作用呢？关键在于教师所设计的翻转课堂教学的内容，这些内容如何才能够与手机实现同步。由此可见，翻转课堂在高职公共英语教学中应用的关键在于教学内容的设计和手机移动设备的合理利用。因此，教师需要明白并不是所有的授课内容都可以采用翻转课堂这种模式，这就需要英语教师精心设计教学内容，翻转课堂的设计不能盲目，也不能急功近利，要结合教材内容和学生们的实际情况，有针对性地设计教学内容（卢海燕，2014），特别是针对高职院校学生们英语根基普遍偏低的情况，英语教师应当设计一些能够吸引学生们眼球并能够吸引其参与的教学内容。教学视频设计要重点突出，并且在视频中要布置讨论的内容，方便学生线上和线下的交流互动。（3）将翻转课堂内容与手机实现同步要想使翻转课堂教学起到应用的效果，英语教学必须要将其所设计的教学内容上传到相关软件中，以便学生们可以通过手机进行学习。为此，笔者认为高职公共英语教师可以通过建立微信群、QQ群、共享文库等方式来实现翻转课堂授课内容与手机移动实现同步。教师可以将自己所设计的教学内容上传到相关的软件中，学生们则可以借助相关软件看到教师上传的授课内容，他们就可以根据自己的时间来进行学习（邵华、喻惠群，2015），同时，采用手机移动教学的方式，师生之间以及学生们之间可以实现线上互动和交流，有利于打破课堂授课环境中沉闷的氛围，这样的授课模式对于培养学生的学习兴趣、积极性、主动性以及自主学习的能力具有重要的作用，也有利于提高教学质量。

4结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在教学中被越来越多的教师所采用。翻转课堂改变了传统陈旧单一的授课模式，给予了学生更多地自由时间，学生可以自主安排自己的时间，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能够提高教学质量。（崔艳辉、王轶，2014）然而，当前英语教学中还存在学生们的英语基础比较薄弱，普遍缺乏英语学习的积极性和主动性以及教师教学方式陈旧、评价方式单一等方面的问题。为此，笔者认为高职英语教师应当善于利用学生手中的手机移动设备，通过精心设计教学内容，并将翻转课堂内容与手机实现同步的方式来培养学生们自主学习的能力，进而提高高职公共英语教学的质量。

作者:王明琪 朱 捷 单位:秦皇岛职业技术学院

参考文献

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11).

[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014(4).

[3]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].湖北第二师范学院学报，2015(3).

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4).

[5]彭兵转.移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2016(5).

[6]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(3).

[7]张瑛.移动学习在高职英语翻转课堂中的应用模型[J].清远职业技术学院学报，2015(2).

[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1).