高职学生自主学习论文5篇

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第一篇：高职学生自主学习能力的培养

摘要:本人带领61071P班学生进行的“提高高职学生自主学习能力，创造良好学习风气”这一大学生实践创新项目，有效地培养了学生的自主学习意识。课题开展初期，发现很多学生希望能在业余时间进行自主学习，但由于自制力不强或不了解如何进行自主学习，导致学习效果不甚理想。通过引导学生分组了解、学习并尝试自主学习策略，并选代表向全班同学分享学习心得，引发学生思考，有效培养了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。

关键词:自主学习意识；学习兴趣；自主学习能力

一、引言

大学生正处在世界观形成和完善的过程中，容易受到周围环境的影响。进入大学后，大学的管理比中学的要宽松很多，大学生需要具有较强的自觉性和自学能力，才能很好地适应这一变化。而这种自主学习能力，不仅有助于学生较好地完成大学的学业，还对学生未来的职业发展提供有力的支持。但是，由于在高中阶段，课程的学习由老师严格监管，很多学生缺乏自主学习的时间和经验。而大学里的空闲时间比较多，任课老师普遍布置的课外学习任务不多，部分同学不愿或者不会利用业余时间进行自主学习。平时自主学习较少，到了期末考试阶段，才临时抱佛脚应付考试，结果考试一结束，所背知识也很快遗忘。相当一部分同学缺乏学习的自觉性，不愿或者不会自主学习，本人觉得有必要采取措施，改变此种现状。希望通过此课题，提高同学们自觉学习的意识，也帮助大家了解并尝试自主学习的方法，这对于共同建设良好的班风，将起到非常重要的作用。

二、课题实施

该实践创新项目通过问卷调查，重点了解61071P班目前学生自主学习的状况、班级学风现状和存在的问题，进而探讨如何解决学风建设中存在的问题。通过本项目的研究，在了解同学自主学习状况和学风建设现状的基础上，对进一步创造良好学风提供了指导，具有较强的实践意义。同时，为了进一步了解周围其他班级学生的自主学习状况，本项目向其他学生也抽样发放了问卷，以便使本训练项目具有更高的普遍性。2011年6月，本项目开始进行问卷调查的设计工作，并在学生中试发放填写，找出存在的问题，完善所编制的问卷。形成正式的问卷后，向本班45位同学第一次发放问卷，并适当向周围其他班级的同学发放问卷。61071P班共收回问卷40份，其他班级共收回问卷16份。指导老师通过大量阅读相关文献，摘录各种专家认为重要的有价值的自主学习策略，放在群邮箱中供大家共享。在老师的指导下，全班同学分成若干小组，共同学习，写下学习心得，并讨论如何应用。每个小组派出小组长，定期向全班同学分享本小组成员的收获。在2012年5月初，再次发放问卷。此次问卷和第一次的问卷某些部分的内容略有不同。这次问卷共收回37份。

三、数据分析

通过比较61071P班和其他班级的第一份问卷，可以看到大部分学生学习的主要动力是提升未来就业的竞争力。61071P班有高达90%的同学支持这一观点，而其它班级比例略低，占69%。两部分的学生均有约60%左右的学生目前的学习动力是对学业感兴趣。不过，61071P班有23%左右的同学非常赞同这一看法，而形成鲜明对比的是，其他班级则无人非常赞同这一看法。对待预习和复习，两类学生差异明显。61071P班分别有高达80%和90%的同学能做到预习和复习，而其他班级则仅有25%和38%的同学能做到。大部分学生能认真听课和阅读课外书籍，不过61071P班能认真听课和阅读课外书籍的学生比例仍然比其他班级分别高30%和15%。大部分同学认为考试能促进自己养成复习的习惯，并且能按照要求上早自习和晚自习。在平时自主学习的时间，61071P班有58%的同学每天能学习2个小时以上，而其他班级的同学则仅有19%的比例。更加触目惊心的是，其他班级有高达50%的同学每天自主学习的时间在0至1小时之间，明显高于61071P班的7.5%的比例。绝大部分同学都认为培养自主学习意识将终身受益，不过61071P班有高达97.5%的同学希望进行自主学习策略的训练，明显高于其他班级69%的比例。61071P班有87.5%的同学认为班级的学风很好或较好，比其他班级高13%。绝大部分同学认为班级的学风还可以改进，并且大部分同学认为个人的学习状态将对整个班级的学风建设具有重要意义。大部分学生认为明确学习目的，对提高学习动力影响深远，61071P班支持此观点的比例比其他班级高18%。大部分同学认为老师的督促与教育，能提高自己的学习动力。由于61071P班是应用英语专业，平时的自主学习对英语水平的提高至关重要，两位主要专任老师重视引导学生加强课外的自主学习。老师一般会布置书面预习作业，督促学生提前预习；上新课前，也会通过提问的方式回顾上次课所学内容；每个单元结束，老师会随堂测验；核心课程仍然坚持进行期中考试。这些措施，能促进学生及时复习所学内容。而经过了解，其他班级的任课老师基本上只是完成课堂教学任务，很少关注学生的课外学习情况。这也许是61071P班和其他班级的统计数据产生差异的主要原因。通过对第一次问卷数据的统计与分析，发现除了部分同学由于对所学内容不感兴趣，一半以上同学其实想学习，但是由于不会计划自己的业余生活，导致偷懒，不能很好地进行自主学习。通过问卷，还发现很多同学不了解什么是自主学习策略，更谈不上如何应用该策略。经过对学生自主学习意识的培养和训练学生尝试适合自己的自主学习策略后，又发放了第二次问卷。对比61071P班的第一次和第二次数据，大部分结果相差不大。值得注意的是，经过这段时间的训练，有65%的学生用于自主学习的时间超过2小时，比原先高出18%。原来只有73%的学生认为个人的学习状态对整个学风的建设有重要意义，后增加到86%的学生持此观点。很多学生也学习了如何规划自己的时间，“想学习，但偷懒”的比例从原来的73%下降到59%。

四、结论

经过此次训练，同学们了解了如何规划自己的时间，虚度光阴的同学少了，进行课外自主学习的人数和时间均明显增加。同时，同学们还开始了解自主学习策略，思考如何提高自己的自主学习能力并尝试其中可能对自己有用的自主学习策略。实践证明，此项实践创新活动提高了同学们自主学习意识，促使同学们思考如何寻找适合自己的学习策略。这种变化，可以从同学们参加的大学英语六级的考试结果中得到印证。就大学英语六级考试结果而言，61071P班的学生第一次参加大学英语六级的通过率为42%，而2009级两个班的应用英语专业学生第一次参加大学英语六级的通过率为31%，61071P班的学生虽然提高的幅度不大，但是在我校10级的招生分数线出现了较大的滑坡，生源的英语水平明显下降的背景下仍取得一定的提高，这和同学们参加此项实践创新活动密不可分。最终，61071P班学生的大学英语六级的通过率超过90%，而2009级两个班学生的大学英语六级的通过率最终仅为45%。此活动引发学生关于自主学习意愿和策略的思考，其效果可见一斑。61071P班在2012年被学校评为优秀班集体。

作者:赵小云 单位:江苏南京信息职业技术学院

参考文献:

[1]桑青松,江芳,王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥:安徽教育出版社,2006.

[2]马国顺.教学设计的智慧[M].长春:吉林大学出版社,2009.

[3]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京:教育科学出版社,2008.

[4]周友富.学会学习[M].武汉:华中理工大学出版社,1999.

[5]DavidA.Sousa.天才脑与学习[M].北京:中国轻工业出版社,2005.

第二篇：高职学生英语自主学习能力的培养探究

摘要：高职英语的学习是高职学生众多专业技能中的一部分，英语的学习一直是学生的一个难点，提高学生自主学习英语的能力迫在眉睫。但高职英语在实际教学过程中也一直是个难点，也存在着诸多问题，因此提高学生学习效率，培养学生英语自主学习能力有许多现实意义。就高职学生英语自主学习能力的培养，本文作了探究。

关键词：高职英语教学；学生自主学习能力；培养

一、关于自主学习

自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择、调节、控制自己的学习过程，它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教学则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习的艺术，教师起着监督者或中间人的作用。总的来说，自主学习强调学习者在学习过程中的决定性地位，学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，比如确定学习目标、决定学习的内容和进度、选择学习方法和技巧、自我监控学习过程及评估学习效果、学习迁移能力等。

二、高职学生英语自主学习的意义

相对普通高校来说，高职学生的入校成绩比较低，学习基础差。高职学生遭遇高考挫折后，出现了较为严重的自卑心理，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，或者有了错误的认识，觉得自己没有能力学好英语，所以他们在进入大学后根本就提不起学习英语的劲头。而且大多数学生没有养成正确的学习方法和良好的学习习惯，而正确的方法和良好的学习习惯正是学生学习的基础，也是学习者发展终生学习技能的前提。当前的高职英语课堂教学不利于语言技能的训练，教师的教学模式单一，不能激发学生学习英语的积极性，学生的自主学习能力普遍低下。调动学生的英语学习自主性体现了以人为本的现代英语教学理念，符合英语教学的交际性原则，对我国的英语教学改革具有十分重要的借鉴意义。

三、高职英语教学中开展自主学习能力培养的可行性

在高职英语教学中开展自主学习能力的培养有其可行性。首先，高职学生已经具备了进行自主学习的心理机制。与中小学生和高中学生相比，高职学生的认知发展水平更高，自我意识更强，自我调控能力明显改善。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习中的困难。他们行动的自觉性和计划性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果。他们行为的冲动性特征比较少，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化做出新的决策。因而，高职学生学习中的自主学习特征将日益明显。其次，随着高职英语课程改革的推进，越来越多的学校和教师意识到传统教学的弊端，他们愿意接受先进的教学理念，改变教学方法，尝试新的教师角色。还有些学校鼓励教师在教学实践中做调查和研究，这些都为英语自主学习的研究提供了可能的条件。因此，在高职院校开展英语自主学习的研究是完全可行的。

四、高职学生英语自主学习能力的培养策略

培养学生自主学习能力是信息时代和终身学习的社会环境下现代教育的必然趋势。影响高职学生英语自主学习的因素有很多，主要来说有内部因素和外部因素两个方面。内部因素包括学习动机、目标设置、元认知发展水平和意志控制水平；外部因素包括师生关系、教学模式和学习方法、教学技术的应用和家庭因素。针对这些原因，不妨开展如下策略培养学生的自主学习能力：

（一）转变传统教学理念

教师要转变传统的以教师为中心的教学理念，把教会学生自主学习作为高职教育的目标。在传统的英语教学中，教师负责讲授语言知识，学生则负责听讲、记录笔记，因而忽视了学生的兴趣、心理需求和个人经验，从而制约了学生学习能力的发展。所以教师应当转变教学理念：教学以学生为中心，把课堂还给学生，但不能放任自流。教师成为教学的组织者、指导者、管理者、教学活动设计者，教师成为教学活动的主导而不是主体。转变教学理念、转变教师角色，这是培养学生自主学习能力的首要条件。

（二）创设有利于英语自主学习的环境

网络多媒体技术支撑下的英语自主———协作学习模式摒弃了单纯以教师为中心的“讲授式”教学方法而代之以学生为中心的积极主动、协作发展的教学方法。它以构建主义学习理论为依据，贯穿着启发式、讨论式、研究式的教学方法，利用情境、协作、会话等要素充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了使学生有效建构知识的目的，有着不容置疑的优势。教学中以学生为中心的原则，而计算机以多媒体及互联网为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络教学、E－learning等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。总之，培养自主学习能力是内化知识和培养语言交际能力的根本途径，是摒弃陈旧的传统教学模式与方法的有效措施，是激励学生发展个性，发挥其主观能动性、创造力的真正动因，更是为社会提供创造性人力资源打下良好的基础。

作者:褚淑娟 单位:辽宁石化职业技术学院

参考文献:

［1］尹媛．高职学生英语自主学习能力的培养策略［J］．课程教育研究，2014，24．

［2］吴俊明．自主学习模式的理想———关于自主学习及其新模式的讨论之二［J］．化学教学，2014，09．

［3］李晶、王燕．英语专业新生自主学习观念及能力的实证研究［J］．吉林省教育学院学报（上旬），2014，10．

［4］田慧丽、姜艳．浅析高职学生英语自主学习能力的培养［J］．中国科教创新导刊，2010，17．

第三篇：高职学生英语写作自主学习能力培养

飞速发展的互联网，海量的大数据以及各种手机教育应用软件的出现，使人们能对各种碎片化的空间和时间充分利用，学习效率得到提升。伴随着对外交流的频繁和英语学习需求的不断增加，英语教育的市场也得到了完善，英语教育与互联网大数据的联系更加紧密。《2014年教育行业大数据报告》，报告显示，教育行业网民需求持续上涨，移动端检索增长迅猛，职业教育用户需求增长迅速，目前有诸多的英语教育培训市场规模在不断地扩大。在移动平台上利用碎片化时间学习，情景体验成了人们的诉求。在这样的背景下，人们学习英语的范围也愈发广泛。《大学英语课程要求》明确提出了要发展学生的自主学习能力和促进学生个性化学习，这也是高职英语教学目标之一。现代职业教育的特点是教育信息化。在这样的背景下，如何对互联网和数据平台充分利用，培养高职学生英语写作自主学习的能力，是本文重点探讨的内容。

一、英语自主学习

（一）自主学习的概念与依据

传统的课堂教学模式是以教师为中心，学生被动学，教师主动教，使学生长期以来对教师过分依赖。而自主学习的含义，是在教师的指导下，以学生为中心，通过创造性的、能动的、独立的学习活动，而使学校目标得以实现。自主学习的三个重要的特征，就是自律性、自为性和自主性。自主学习主要是兴起于20世纪60年代，自主学习的理论基础建构主义教学理论主张学生对知识的获取过程，并非是被动接受或者是简单地由教师进行讲解，而是利用教学资料，在教师的指导下，学生结合已有的知识，进行意义建构的过程，以形成完整的知识体系。

（二）自主学习的必要性

自主学习是一种能力，能促进个人的发展，并且使学习者终身受益。对于高职学生而言，自主学习是掌握技能、获取知识的最佳途径。理论知识素养的提升和自主学习能力的培养，能为毕业后学生具有广阔的发展空间夯实基础。而从社会层面而言，具备一定的自主学习能力，学生能更快地适应这个社会。因此，学校教育应重视对学生自主学习能力的培养，以真正提高人才培养质量，满足社会和时展需求。

二、高职学生英语写作自主学习现状和存在的问题

在互联网时代，随着日渐深入的教学改革，高职英语教学经过不断的探索和改革，在听说读写译的教学资源，教学模式和教学方法上都有新的认识和应用。以广西职业技术学院为例，目前大学英语课程面向大一新生进行教学。教师在具体的教学过程中，立足于不同专业的需求，对大量的可操作性和实用性的教学内容进行了设置。同时，每个教室都有多媒体配备，使得英语教学在听说读的教学方式上发生了变革，但纵观整体现状，由于大学英语课程的学习时间短，英语写作教学课时更是寥寥无几。学生仅仅是在课堂上进行英语写作和得到老师的指导，课后的写作也主要是为了完成老师布置的教学任务。为改变英语写作教学滞后的现象，课题组对高职学生写作学习能力进行了调查。以下是对学校600名学生进行的调查分析：首先，在写作课堂的表现上，主动听课，积极回答问题的学生占的比例为55%，在写作习惯上，能主动进行英语写作的学生占的比例为18.5%，在写作策略上，能经常去图书馆查资料的学生占的比例为16%，能通过网络去获取资料的学生占的比例为占18%，能在课后和老师沟通学习的学生占的比例为8.9%，在写作态度上，写不出来就算了的学生比例有30%。分析调查结果，高职学生主动用英语写作的习惯还没有养成，利用互联网资源来提高写作的能力欠缺。对写作的关键因素的看法，大多数学生认为兴趣是影响学生英语写作学习的最重要的因素，占了50%，而认为老师在英语写作中起到关键性作用的，仅仅占了13.3%。这个数据说明绝大多数学生已经意识到，在英语学习中，发挥关键性作用的，并不是教师，而是自己。所以，教师在教学过程中，应将学生的学习兴趣努力激发出来，并善于引导和启发学生，促进学生自主性的学习。高职院校学生英语写作的宗旨，就是能灵活运用英语，并且能在以后的工作中亲身实践。通过上述调查显示，意识到自我在英语学习中的作用的学生，占据了51%，学生知道自我学习的重要性，只是没有掌握正确的途径和方法。所以，培养学生自主学习的能力，并将高职学生自主进行英语写作的积极性调动起来，是当前高职英语写作教学中迫切需要解决的问题。

三、培养学生英语写作自主学习能力的策略

（一）引入互联网写作平台，提高学生英语写作自主学习的能力

伴随着广泛普及的计算机网络技术，依托互联网教育网络，为开展自主性英语学习提供了一定的物质条件和基础。数据平台上丰富的信息资源，可将各种最新的资讯和丰富的信息资源提供给学生，不仅能使学生的知识面拓展，同时因为信息资源的及时性、趣味性和直观性，对教材的局限性进行了弥补。因此，非常有必要在高职英语课堂教学中引入互联网平台。资源丰富的网络平台提供了一定的技术支持和学习环境，丰富了学生的学习。通过各种搜索引擎、在线词典和在线写作平台等网络资源，对自己所需要的资料随时随地地获取，将学生英语学习的兴趣激发出来。广西职业技术学院在对学生的写作学习上，应用了句酷批改网的写作平台，利用该平台的大数据，使学生在手机和iPad等移动终端完成写作修改，使得学生在课堂外随时随地体会写作的乐趣。

（二）教师发挥指导作用，激发学生的英语写作兴趣

高职生的特点是具有较差的自我评价能力，同时英语底子差。因此教师为了充分调动学生的学习兴趣，应努力营造轻松愉悦的教学氛围，促进学生由“要我学”转变为“我要学”，利用赏识教育，充分肯定学生的进步。例如，进行写作训练前，教师应该鼓励学生在网上对相关的趣闻轶事和写作材料进行搜集，特别是网络的视频学习，无论是动画、文字、图像还是声音的刺激，能将学生英语学习的兴趣激发出来，使英语学习效果更加有趣和生动，进而促进学生主动进行英语写作。教师可通过小组学习，进行活动设计，引导学生课外开展第二课堂写作活动。教师在具体的操作中，可立足于文章中的某一个主题，来设定任务、创设情境，为学生提供英语写作的一个仿真和生动的环境。借助于网络，教师还可以组织在线讨论和在线作文评价的活动，让学生通过相互交流，互相提意见。这样的策略对学生的语言能力和批判思维都有帮助，使学生进一步提高自己的自主学习的能力。在互联网大数据时代，写作的辅助手段和工具日益丰富，能将学生英语写作和学习的积极性进一步调动起来，因此，高职院校应该充分重视互联网和大数据所带来的教学挑战，顺应时代潮流调整教学方法和策略，让学生在写作能力上得到真正的提高。

作者:杨丽 单位:广西职业技术学院

参考文献：

［1］魏玲，刘玉颖.高职学生英语自主学习能力的培养［J］.科教文汇（中旬刊），2014（1）.

［2］于佳彬.高职学生英语自主学习能力培养探析［J］.辽宁教育行政学院学报，2010（2）.

［3］文秋芳.210093.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001（2）.

第四篇：高职学生英语自主学习能力培养

1高职学生英语自主学习的影响因素

教师方面，传统教学观念根深蒂固，师生不平等教学不相长，不敢放手让学生自主学习，学生的主体作用不能充分发挥。也存在教师对给予优差生不同的答问机会和反馈评价,久而久之，教师的这种教学态度，会使学生产生一定的心理障碍，这种教学态度对学生是不公平的，使学生对英语学习逐渐产生厌倦感，甚至恐惧感。一般认为，以教师为中心的讲授式中，教师是知识的传授者，是课堂的主体，而学生的学习跟着教师的节奏，这就使学生在学习中处于被动的接受地位，学习的自觉性和主动性发挥不出来。而以学生为中心的教学模式中，强调教师的资助语言学习能力，教给学生自主语言学习的策略，鼓励学生自学。学生方面，高职学生的英语基础，绝大部分较差，只为考试过关而学习英语，因此动力不足自然就没有好的效果，从而缺乏对英语应有的兴趣。而有部分学生由于英语基础差，学习英语很吃力，不能坚持，对英语学习产生动摇，畏惧或厌学心理。也有部分学生因为一些教师的不得体言语，不合适的行为或以偏盖全的授课方式，对教师产生不满，对英语失去兴趣。

2培养高职学生英语自主学习能力的对策

2.1改变教学方法和教学态度

课堂45分钟是学生发挥自觉性、主动性进行自主学习的主阵地。学生英语自主学习能力的培养，首先应该充分利用课堂教学和教材，发挥学生的主观能动性，引导学生使用正确的自学方法主动获取知识，在英语自主学习中，教师是学生的学习引导者和学习活动的指导者。教师帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习计划，教师再制定相辅相成的教学方法。同时，要想培养学生的自主学习能力，在课堂教学中，教师不再是传统的传授式的教学模式，而是抛出问题，让学生自己思考问题、解决问题，在这个过程中，适时向学生提供学习资源，答疑解惑，教师主要起引导，观察和辅助作用，创造学生自主学习的课堂氛围，最终在教师的引导下，对学习成果进行评价。在学习过程中自我管理，自我评估，根据学习情况适时调整学习方法是英语自主学习的一项重要技能。但是，高职院校学生绝大多数英语基础较差，学习兴趣本身不高，且没有自主学习的经历，如果没有教师的帮助，学生的自主学习意愿基本无法企及。因此，英语自主学习的教学模式中，教师的准确引导、适时鼓励和支持对学生的自主学习起着非常重要的作用。

2.2教师的科学指导

2.2.1培养学生自主学习的意识和动机

意识和动机是推动人从事某种行为的基础，是培养自主学习的不可或缺的两大元素。在中学的英语学习中，学生已经习惯填鸭式的教学方式，对老师养成了极大的依赖心理，他们习惯什么都听教师的，现代教育心理学研究发现，学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，有必要让学生明白自主学习的必要性，消除他们对老师的依赖心理。首先，让学生明白不发挥主观能动性，消极地跟着老师学习，达不到学习目的。其次，让学生认识到想要学好英语，除了课堂的学习，更需要在课外通过参加英语活动、观看英语原著书籍、观看英语原声电影等更多的途径营造英语语言氛围，加强使用英语语言和接受英语语言输入的机会。第三、让学生认识到英语学习本身就是一个循序渐进的积累过程，不可能一蹴而就走捷径，必须通过长时间的内化学习来增强语感，了解文化知识，提高自己的语言文化修养。

2.2.2创造自主学习的课堂氛围

根据教学目的和要求，结合高职学生英语水平普遍较差的实际情况，教师把教学知识趣味性的展示出来，寓教于乐。一层不变的教学方式，会加重学生对英语学习的厌烦，教师应采取多种形式，如通过PPT展示，角色扮演、情景对话、做游戏等的自主参与方式，增加知识的趣味性，不断增强学生对英语的学习兴趣，提高学生对英语的求知欲。这种氛围下所创造出来的自主学习的课堂环境，既能提高学生对英语学习的参与度，又能够使学生轻松地获取知识，从而引导学生自主学习。

2.3激发学生学习英语的兴趣

结合课文内容，组织角色表演。课后，教师可以选择或者改写英语课文话题相近的内容，分组由学生自导自演，每一位同学都能参与其中，又能合作学习，使学生产生浓厚的学习兴趣。合作学习是指在课堂中学生们以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现了学生在学习中的主体性，互补性和自主性。在教学中，教师应该创设团结合作的情境，在小组中学生们各抒己见，取长补短，要敢于发表自己的意见让学生在合作学习的情境中自主探索，相互帮助，教师给予点拨提示，促使学生自主学习能力的提高。教师应及时对学生自主学习的结果给予正面评价，即使是微小的进步，也要给予信心和鼓励，使他们产生积极向上得学习态度，从而提升自主学习的勇气和力量，对英语的学习更加主动。由此产生的“皮格马力翁效应”会进一步强化他们学习效果。

3结论

学生的情感，动机，能力、主观能动性和学习方法等都会对学生的学习产生影响，而学习的自主意识是决定学习效率的关键，高职学生英语学习自主性的培养是英语教学的目标之一。本研究发现，部分高职学生对英语自主学习有着积极的态度，他们本身对英语学习有着浓厚的兴趣，但更多的高职学生对英语抱着考试过关的消极态度，在英语学习上也是一味地依赖老师，这些学生的学习自主性程度比较低，他们需要学会对自己的学习负责，在教师的引导下养成良好的学习习惯。培养高职学生英语学习的自主性是可能的，也是必要的。

作者:龚雪 单位:海南软件职业技术学院

第五篇：高职学生英语听说自主学习模式分析

一、引言

在中国，素质教育是各级各类教育的发展趋势，教育部要求高职院校应该采取新的教学模式，以提高传统的以教师为主单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术的支持为主，这样可以使英语的教学和学习在一定程度上不受时间和地点限制。新的教学模式改革的方向应以个性化学习和自主学习为主。此外，修改后的教学模式也应该体现，以培养学生的阅读能力为主转向培养学生的综合能力，特别是听说能力。大多数高职院校要求改革开始构建“互联网+”自主学习模式。此外，寻找符合高职院校学生的互联网听说系统和材料，也能激励学生自主学习，以弥补传统课堂教学模式的不足，这一点是尤其重要。

二、“互联网+”听说自主学习模式的实施形式

笔者作为高职院校的教师，以自己所教授的学生为例，要求他们每周进行90分钟的互联网自主听说学习，其中前45分钟利用互联网平台，进行兴趣资源学习，利用对感兴趣的资源进行英语学习;后45分钟在指定的互联网平台上进行学习，同时鼓励他们在其他时间也能够利用互联网自主进行英语听说练习。

(一)《高职英语》互联网听说自主学习系统

1．高职英语教学分级设计

我国现在高职高专学生的英语呈现基础差，能力差，水平参差不齐的状况，所以按照因材施教的策略，高职英语采用了分级教学的策略，教材中的互联网系统按照难易程度分为9个等级，每个等级包含2－3个单元。1－3级阶段注重培养学生的基础听说和日常用语运用，4－6级阶段注重培养学生的运用能力和专业英语运用;7－9级注重培养学生的交际能力和高级运用。

2．高职英语互联网教学内容丰富

高职英语教材提供的互联网教学内容非常丰富，其中包括大量，图片、音频、视频。特别是视频资源，除了有情景对话还有适用英文教学的电影和电视剧。通过所提供的资源，学生可以进行口语练习，听力练习，情景模仿，角色扮演，片段配音，而且可以自己选择感兴趣的资源，也可以适当调节语速，这种仿真的环境为学生提高英语能力提供了保障。

3．高职英语学习效果的自主评定

《高职英语》提供的互联网学习系统，教师可以通过资源库中的管理页面来实现对学生的动态监督。同时，该系统对于学生的个体发展提供了良好的环境，人机交互的模式注重学习者个性的培养，避免了传统教学模式中，一个老师教授，学生只能被动接受的难题。学生可以根据自己的实际情况来制定学习计划，更好的实现英语学习的目标。

(二)高职院校互联网教学平台

1．师生共享互联网教学资源

由于教师的教学实践是有限的，要在规定的时间内，讲授教学计划中所有的内容，难免会出现时间紧任务重的情况，而且有部分老师为了赶时间会对教学内容进行删减，这样学生在学习时，是会感到很吃力，很赶时间，笔记有遗漏，知识记忆不完整。互联网教学平台能够很好的解决这样的问题，学生可以根据自己的接受知识的情况来自己调节教师讲授的快慢，教师也可以前期把课件录好传到互联网平台上，既弥补了教学安排中的缺陷，又提高了学生的英语听说能力。

2．高职高专三级听力的训练

高职院校要求学生们在校期间参加全国英语等级考试，大学英语四级考试对高职的学生们显得难度很大，所以大部分院校开展了三级考试。但是由于学生们的英语基础过于薄弱，每周只有180分钟的授课时间，想从根本上解决学生们的听力问题是不现实的，所以，加强学生们的自主听说学习是非常必要的，互联网教学平台能够让准备参加三级考试的同学进行模拟训练，还有许多的真题讲解，学生们可以在线测试也可以下载后测试，这样就解决了课上没有多余时间进行三级测试的难题。

三、“互联网+”听说自主学习模式的分析

综上所述，尽管“互联网+”听说自主学习模式可以提高学生英语听说能力，但在整个模式的实施过程中，有一些问题也是我们不能忽视的。笔者针对出现的问题提出了一些建议。

(一)培养高职学生的自主学习能力

由于学生们长时间受到应试教育的影响，在中小学阶段，都是老师讲学生听的模式，大部分学生已经习惯了。在引入“互联网+”自主学习模式之后，刚开始，学生会不适应而且可能会出现不学习的情况。所以，在“互联网+”自主学习模式引入之处，需要老师们更多的耐心引导和谆谆教诲，让学生们懂得自主学习的重要性，帮助他们形成良好的自学习惯。

(二)发挥教师的指导监督作用

在“互联网+”自主学习模式的实践过程中，千万不能盲目地认为自主学习就是完全自学。自主学习必须在教师正确引导和监督下进行。教师在进入到互联网自主学习教室之后，必须对每一名同学进行监控，不能弃之不管。总之，更新教学理念，调动学生的学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，积极帮助学生构建英语自主学习环境，确定自主学习策略是非常重要的环节。与此同时，教师对学生的上网时间，自学内容和自学进度要严格监督，让学生能够感受到老师就在他的身边。

(三)优化网络资源

尽管高职院校的学生在自主学习时无法任意获取任何网络信息，但是网络资源仍然十分丰富。电影、音乐和动画片都能对学生的自学产生影响。有些学生进入互联网教室后，就开始做与英语学习无关的事情，不但影响自己的学习，还会影响到其他同学。因此，学校管理部门应该加强内部网络资源管理，使学生在自主学习时无法接触这些资源，并加强网络监管力度，对那些没有合理利用自主学习时间的学生采取一些惩罚措施。

四、结语

这种自主学习的模式也是今后高职英语教学改革的必然趋势。尽管在实施的整体过程中，也会出现一些小问题，但是经过师生共同的努力，我们一定能够创造出一个以学习者为中心，以教授者为主导的更好的听说自主学习环境。

作者:赵宇 单位:黑龙江民族职业学院

参考文献:

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:外语教学与研究出版社，2007．5．