浅谈构建自主学习模式的英语课堂

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主动性、独立性是自主学习模式的特点。自主学习模式与以往的被动学习模式课堂相比，有着巨大的差异。自主学习模式的课堂注重激发学生的自主学习意识，注重学生主观能动性的发挥，注重学生主动获取知识。以往的初中英语课堂教学中，教师多压抑学生的个性，忽略对学生自主学习的引导，因而教学效果不高，学生的自主学习意识薄弱、学习能力低下。随着新课改的推进，教师必须探索如何构建自主学习模式的初中英语课堂。

1.设计预习任务，调动学生自主学习意识

受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2.创建自学机会，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，学生的学习印象更深刻。

3.引导实践活动，强化学生自主学习能力

英语学习中少不了一定的实践活动。无论是合作实践，还是个体实践，都能够促进学生自主学习能力的提高。此外，通过引导学生参与实践活动，也能够丰富学生的英语学习，最大化促进学生各方面能力的发展。例如：在学习牛津英语7A中的Unit6“Foodandlifestyle”这一单元时，在引导学生学习完单元内容后，教师设计课堂实践活动，有效地强化学生的自主学习能力。结合本单元学习的内容，教师设计的活动是调查实践活动。要求：学生组合成小组形式，调查班上的三名学生，询问他们喜欢吃哪些食物，然后根据调查结果，制作成表格形式，再分析其中一名学生的饮食是否健康，提出针对性建议。在调查中学生可能运用到的句型：Whatdoyoulikeeating?Whatkindsoffooddoyoulike?Doyoulikeeatinghamburgers?等等。在这样的调查实践活动中，学生完全自主操控。从调查对象的选择，再到设计的问题，最后到整体分析，都由学生合作完成，不受过多的束缚。在调查结束后，教师给予学生机会展示成果，并当场点评。总之，学生作为学习的主人，教师本应把“学习权利”交给学生。教师要结合英语学科特点，探索自主学习模式的英语课堂的构建途径，培养学生的自主学习能力，最大化促进学生发展，推动课堂进步。

作者:陈霞 单位:江苏省淮安市三树镇第一初级中学