高中英语教学中自主学习能力的培养4篇

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第一篇

1引言

就高中英语教学而言，培养和发展学生的自主学习能力，是英语语言学习方式和教学方式的重大变革，也是新一轮高中英语课程改革中亟待探讨的重大课题。在新的课程背景下，英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学方式，优化学生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其自主学习能力。本文以新课改为背景，分别对自主学习的含义以及我国现今高中生英语自主学习状况进行分析，最后提出培养高中生英语自主学习能力的策略。

2自主学习的含义

20世纪50年代，教育界提出了“自主学习”的理论，这是对传统教育方法的反思和不断地探索发展而来的。HenriHolec（1981）首先将这一概念引入外语教学中，他明确指出外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言技能，又要帮助他们获得自主学习能力，即教学生学会学习。目前，国内外教育界对于自主学习还没有一个统一的定义，根据庞维国《自主学习—学与教的原理和策略》（2003）一书介绍，国内外在开展自主学习的研究中，出现了众多与之有关的术语：如自我调节学习、主动学习、自我教育、自我指导、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习、自我管理的学习、自我监控的学习等。通过查阅了解国内外学者对自主学习的界定，可归纳总结出自主学习即学习者对自身学习的管理。具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

3我国高中生英语自主学习现状

通过大量查阅有关我国高中生英语自主学习调查研究的文献资料，研究发现：高中生有一定的学习动机，他们普遍认为英语学习很重要，并将英语学习与自己的前途相联系，很多学生在不感兴趣的情形下，为了考出好成绩，也能强迫自己坚持学习英语。但英语自主学习能力普遍较低，不懂得英语学习策略的使用，学习缺乏计划、管理和自我监督能力；学习兴趣不浓；另外，英语自主学习能力也因性别、学校类型的不同存在很大差异。女生的自主学习能力高于男生；重点高中学生强于普通高中学生。针对我国高中生英语自主学习现状中存在的不良情况，要求英语教师提供给学生一些英语自主学习策略，提高学生的英语自主学习能力。

4培养高中生英语自主学习能力的策略

4．1转换师生观念，培养学生的主体意识：自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念，教师改变教学观念和学生改变学习观念，转换师生角色，构建自主学习的理念；另外，还要营造宽松环境，提倡课堂互动。

4．2激发学生内在学习动机：正如著名学者文秋芳教授所言（1995），在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，其它因素都可视为外因。在教学中，教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就要求教师去发掘学生闪光点，提高其自我效能感；创设良好教学情景，增强学生的英语学习兴趣。

4．3加强学法指导和训练：教会学生如何学习英语，养成良好的自学习惯，是英语教学的一项重要任务。让学生掌握有效的英语学习方法，养成自主学习的习惯，不但会提高学生的学习效率，而且会使学生终身收益。例如，对学生进行词汇技能训练，语法技能训练，阅读技能训练，听力技能训练等。

4．4培养学生自我监控的学习能力：随着教改的深入，学生能否运用自我监控策略愈来愈成为制约教学质量提高的关键因素。教师除了对学生进行评估外，也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习过程，并鼓励学生互评。研究证明，学生的自我监控具有很大的可塑性，运用适当的教育和教学措施能极大地促进学生自我监控策略使用的有效性。总之，英语自主学习能力的形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程，这就需要将培养学生英语自主学习能力作为一项长期的任务，渗透到学生日常的学习和生活之中。实践证明，对学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，更多的方法、手段需要教育工作者不断地去摸索、实践，因此，这对教师提出了更高的要求，教师必须努力提高自身素质，转变教学模式及方法，转变师生角色，培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。

作者:冯树娟 单位:吉林省吉林市北华大学

第二篇

一、高中英语阅读教学中学生自主学习的现状

1.预期学习目标设置不合理

自主学习突出的是对学习过程的把控和自我调节。自我调节是以预期学习目标为参照点进行的学习过程调节，预期学习目标是自主学习的根本目的。绝大多数高中学生都有自己宏观的英语阅读学习目标，也有一部分学生为自己设计了具体、短期的预期英语阅读学习目标。与有具体目标的学生相比，具有宏观目标的学生很大一部分仅能通过感觉判断自己学习的过程和方向，无法对自身学习过程进行清晰的判断，更无法参照预期学习目标监控自己的学习过程，因此具有短期、具体英语预设目标的学生更容易调节自身学习过程和进程。

2.缺乏正确的英语阅读策略

英语阅读策略是学生在自主学习中，根据不同的阅读目的和内容，灵活地应用不同的阅读方法。应用合理的英语阅读策略不仅可以减轻学生的学习负担，还可以提高学习质量和效果。当前，很多高中学生不懂得考虑阅读文章的价值和类型，更无法在阅读中随着阅读的进展变换不同的阅读方法，只是一味地采用从头到尾阅读、细细精读的方式。然而时间的限制不允许学生采用这种阅读方式，很多文章本身就是对学生的故意干扰，只适合略读，这种精读方式限制了他们的阅读面和阅读量，影响他们的阅读速度，不利于整体阅读水平的提高。

3.资源利用不充分

阅读量的积累是取得良好英语阅读学习效果的前提。英语教材的内容和课堂学习时间毕竟是有限的，如果不能广泛利用其他资料拓展自身的英语知识储备，学生很难提高阅读量。当前，学生可以接触到互联网、英语报纸、英语杂志、欧美电影等各种形式的英语资料。然而，只有少部分学生懂得通过这些英语资料提升英语阅读量，扩展英语知识面。这在一定程度上使得学生缺乏相关阅读背景和知识储备，影响英语阅读效果。

二、培养高中学生英语阅读自主学习能力的策略

1.设定合理的学习目标

学生常常会设定一些暂时无法实现的学习目标，这些目标很难在短期内让学生体验到个人进步，获得成就感。因此，教师要多鼓励和指导他们设置具体的、短期的个人学习目标。与长期目标相比，短期目标可以使学生体验到自我成就感，可以增强他们的自主学习动力。此外，教师应特别注意给予学生选择学习目标的权利，因为目标的选择情况对他们的自主学习有很大的影响。一般来说，被指定的学习目标会降低学生实现目标承诺的动力，而自己选择的学习目标能增强学生实现目标承诺的动力，可以形成高效的学习过程，甚至一定程度上能激励学生的自身学习意念。学生设定学习目标后，教师要引导他们将学习目标进行简化分解，使得学生一步步完成简化目标，获得成就感，激发学习潜能和自主学习的愿望。

2.阅读策略意识的培养

传统的英语阅读教学模式常常忽略学生对策略的掌握，导致他们学习效率低、学习能力差。教师在教学中应给予学生足够的主动权，培养他们的自主学习意识，使他们自己完成语言学习的重复、记忆、模仿、掌控、创造过程，以便掌握策略性阅读知识。教师应培养学生阅读能力，增强他们的文章驾驭能力。鼓励学生连贯阅读，在遇到阅读难点时适时调整阅读方式，由横向阅读转为纵向阅读，由精读转为略读，整体阅读后结合题目要旨再回视难点、推敲意思。通过阅读背景讲解、语法分析、技巧点拨提高学生的策略意识，以学生为主体、教师为主导的方式培养学生的策略意识。

3.充分利用资源广泛阅读

长期以来，我国英语教育过度注重精读，忽略了泛读拓展学生知识面和训练学生思维的作用。泛读可以快速提升学生的阅读量，教师应鼓励学生充分利用周围丰富的英语资源，提升阅读量和知识水平。但在鼓励他们泛读的时候，教师也要注意选取合适的阅读资源，运用适当的方法，合理安排时间，进行恰当评价。自主学习注重学习者自主制订学习策略，管理学习过程，从而快速有效地实现学习目标。自主学习具有主观能动性、监察性、把控性等特点，是教学活动的组成部分，也是提升教学效率的重要途径。

作者:雷凌燕 单位:贵阳市三十八中学

第三篇

一、自主学习的含义

自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论,也是一种学习模式,是学习者在总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式,其主要内容包括:学习者个体自觉地确定学习目标,制定详细的学习计划,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习地点、学习时间以及所需的学习材料。调控学习过程、评估、检测学习的结果以及采取自我补救措施等。自主学习是一个过程,是一种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的、可持续发展的学习能力。

二、高中英语教学中自主学习的现状

目前，高中生的自主学习能力都不是很强，甚至于有些学生根本就不懂。部分学生成绩较好，也很勤奋，但他们大多数是很被动地按教师的要求进行学习，然后就是多做练习来提高自己。而另一部分的学生成绩不太好，基础差，也比较懒。他们觉得只要把教师讲的和课本上的掌握了就可以了。在他们看来，自主学习就是自己课外的自觉做练习和进行学习。

三、如何培养学生的自主学习能力

笔者在英语教学中进行实践探索,认为可从以下几方面着手,培养学生在英语学习中的自主学习性和自主学习能力。

1.在高中英语教学中培养学生的主体性

在高中英语的教学活动中,学生是真正主体,学生是变化的内因,教师是外因。学习者要想成为学习的主人,就必须积极主动地参与到学习实践和认识活动中去,充分发挥主体作用。教师必须转变角色,成为教学活动的组织者与管理者,促进者和英语学习上的顾问,要把教学的主动权留给学生,给与他们足够多的时间和空间,让学生自主地去讨论问题,探索问题,解决问题。在这一学习过程中,学生要自始自终地参与有关教学的决策,能自觉地对学习实现自我检查和评价,对整个过程实施自我监控,自我调整。只有实现了师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变,建立了以“学生为中心”的新型教学模式,我国的英语教学质量才会有质的飞跃。

2.在高中英语教学中培养学生的独立性

独立性是指学生在学习过程中能够根据自身的实际情况选择独特的学习方法,独立地、策略性地解决学习中遇到的各种问题。英语学习过程就是学生在教师的指导下,独立地从事掌握英语语言知识,这其中包含语音语调,词汇的积累、语法知识的系统化,篇章结构,中西文化差异等,听、说、读、写四大技能的提高和语言的实际运用能力的实践提高乃至在学习中进行科学的发现、创新实践的过程。整个英语学习实践过程,无论是课堂上还是在课堂外,都需要学生有独立学习的能力,如此这一过程才能保质保量地完成。在这一过程中学生独立地做好各个活动,反过来又帮助培养学生独立的学习能力,独立探索能力和独立工作能力,这就是学生“独立性”的形成。所以教师更多的是做指点引导性的工作,培养学生在思维、实践过程中的独立性,深刻性和批判性,使学生在英语学习过程中能自主地、批判地对待教师、同学、书本和权威,在英语世界里吸取知识,提高技能,得到最佳效果。因此学生独立学习是自主学习得以进行的必要条件。

3.在高中英语教学中培养学生的主动性

主动性是指学生在学习过程中,自己采用学习策略制定学习计划,确定学习内容,安排学习时间,自我控制和调节的学习行为,对学习效果自我反馈与评估。就英语学习而言,学生的主动性除表现在课堂上的积极参与和主动与教师同学的语言交际互动外,更主要的是体现在课后,主动地应用学习的方法和技巧,探索高中英语学习的特点与规律,养成主动学习的习惯。学生的主动性还体现在对学习资源的利用。现代信息技术的突飞猛进,多媒体在语言教学中广泛的应用,都为学生英语学习提供了理想的条件。学生可主动地利用这些条件,可自由地使用语言实验设备,进行英语语言文化知识的学习和各项技能训练。提高自己的英语水平,同时也培养了自己学习的主动性和自主性。我国英语教学全面改革的号角已经吹响。现代教育理念告诉我们,学生的学习绝不只限于知识的接授,不只限于在书本上、课堂上、校园里,而更重要的是培养学生可持续发展的能力,自主学习的能力,终生学习的能力,唯有如此,我们英语教育才能充分地适应现代英语教学的需要,实现为我国的经济和社会全面发展服务的目标,这也是英语教师所面对的一项光荣而艰巨的任务。

作者:薛冰雪 单位:山西省临猗县临猗中学

第四篇

一、教师需要积极转变教学观念，培养学生的自主学习意识

受过去长期的应试教育的影响，老师在课堂上都过于追求对学生灌输的知识数量，使学生总是处于被动的状态，导致学生早已习惯对知识被动地去接收而不是主动地探求。因此，培养学生的自主学习能力，首先需要老师改变传统的教学观念，改变以往“一言堂”的教学方式，将学习的主动权交还给学生，要让学生意识到自己才是学习的主人，并时时鼓励学生开展自主的学习活动，从而逐渐增强他们的自主学习意识。

二、多为学生创造自主学习的机会

老师需要为学生尽可能多地创造自主学习的机会，可以根据学生的实际情况对课堂的教学内容进行设计，多设计一些有针对性的，并且符合学生的认知能力和现有的知识结构的问题，以免挫伤了学生的学习积极性。例如，为了培养学生的英语交际能力，老师就需要教会学生基本的交际策略，并且多开展像一分钟演讲、英语小对话、英语动画配音这样的有趣味性的可以锻炼学生英语表达的活动。

三、创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生开展自主学习活动的内在推动力，因此，老师需要采取一切办法去提高学生对英语知识的学习兴趣，而为学生创设情境无疑是十分有效的一个办法。可以通过生动的语言创设，也可以利用多媒体教学设备进行情境的创设，总之，创设情境的方法是很多的，需要老师根据具体的教学内容和学生的实际情况进行选择。学生的自主学习能力是当下所有学校对学生的教育培养重点，需要老师转变教学观念，改进教学方式，以生为本，多为学生创造自主学习的机会，并通过创设情境以激发学生的学习兴趣，只有这样，才能有效地调动学生的学习积极性，使自主学习能力得到真正的锻炼和提高。

作者:邓金凤 单位:云南省会泽县茚旺高级中学